高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

楊孟光

（福建省泰寧第一中學(xué) 福建泰寧 354400）

引言

在我國教育改革如火如荼進(jìn)行的今天，英語教學(xué)取得了可喜成就。我們在慶賀進(jìn)步的同時(shí)，也要看到英語教學(xué)中存在的諸多問題，比如英語閱讀和寫作。閱讀和寫作是英語教學(xué)的兩大重要板塊，同時(shí)也是令師生頭疼的教學(xué)部分，所以如何幫助學(xué)生攻克難關(guān)成為了當(dāng)下英語教師的工作重點(diǎn)。在新一輪教學(xué)改革的全面開啟下，閱讀理解教學(xué)的重要性不斷突顯，雖然寫作部分的分值要略低于閱讀理解，但與閱讀有著十分密切的關(guān)系，沒有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)就無法寫出一篇情感、文章結(jié)構(gòu)得體的文章。所以如何將閱讀和寫作結(jié)合起來是文章主要探究的問題。

一、高中英語閱讀中閱讀和寫作一體化的現(xiàn)狀

一體化是一種復(fù)合教學(xué)方法，利用這一方法開展教學(xué)可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可以提升學(xué)生英語能力。當(dāng)前閱讀、寫作一體化的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：一，英語考核方式的弊端。初中升入高中，為了提升入學(xué)率，教育部有意識調(diào)整了試卷難度，單看成績無法區(qū)分學(xué)生之間的英語差距，無法把握他們英語水平的不同。另外，在應(yīng)試教育體制的影響下，為了讓學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師會讓學(xué)生大量刷題，雖然這一做法會在某種程度上提升學(xué)生成績，但對學(xué)生閱讀、寫作能力的提升沒有任何好處，以至于學(xué)生升入高中，閱讀和寫作的問題不斷出現(xiàn)。教師只有認(rèn)識到閱讀、寫作一體化的重要性，才會在教學(xué)中有意識培養(yǎng)。二，閱讀和寫作教材的匱乏無法滿足的需要。學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)、合理教材的提供，但分?jǐn)?shù)至上的理念下，高中購買的教材也是關(guān)于如何提升學(xué)生英語成績的，完全忽略了對學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙著學(xué)生的全面提升和發(fā)展。所以閱讀、寫作的一體化在教學(xué)課堂的實(shí)施，教師自身意識提升非常重要。三，重閱讀、輕寫作。絕大部分的教師都只看到了閱讀的重要性，卻忽視了寫作也是英語教學(xué)的一部分，以至于寫作課上僅僅是為學(xué)生設(shè)定題目、批閱，學(xué)生寫作能力的提升完全成了空話。四，學(xué)生英語技能的培養(yǎng)沒有達(dá)到既定的效果。應(yīng)試體制下的高中英語教學(xué)，教師將英語分為了口語表達(dá)課、英語語法課、閱讀課等，閱讀和寫作的分家，無法實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的一體化，也無法有效提升學(xué)生的聽說讀寫等能力[1]。

二、高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

（一）構(gòu)建輕松的英語環(huán)境

高中生英語成績的提升有賴于他們的興趣。教師只有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，才能鼓舞學(xué)生真正參與進(jìn)來。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過運(yùn)用閱讀、寫作一體化開展教學(xué)，可以為學(xué)生多層次的呈現(xiàn)英語知識，可以滿足學(xué)生的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面投入到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中來，并最終提升高中生的英語能力[2]。比如教師巧用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)著名人士英文演講、風(fēng)土人情、社會生活等視頻來拓寬學(xué)生閱讀量，進(jìn)而讓學(xué)生直觀把握英語交際中詞匯、語法的正確應(yīng)用，為學(xué)生寫作做好詞匯積累，讓他們了解到語法在英語語境下的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

（二）通過英語課堂提升學(xué)生閱讀量

高中時(shí)期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教材資料是學(xué)生接觸最多的。所以要想實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的一體化教學(xué)，就要立足現(xiàn)有的教材閱讀資料。在高中英語教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的讀物，通過每天一篇短文的閱讀方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們做好閱讀筆記詞匯的積累、文章結(jié)構(gòu)的總結(jié)，如此不僅可以拓寬學(xué)生閱讀范圍還能幫助學(xué)生完成詞匯、語法的積累，進(jìn)而在英語寫作中達(dá)到舉一反三的能力。比如在人教版英語文章《Food and Culture》的學(xué)習(xí)中，文章講述了食物和文化，文章結(jié)構(gòu)分明、邏輯清晰，學(xué)生讀書起來很容易。在開展這本知識教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對食物和文化關(guān)系的看法記錄在本子上，如此學(xué)生在寫作時(shí)便會有清晰的觀點(diǎn)支撐，而且對文章的理解會更加深刻。閱讀、寫作一體化教學(xué)方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生明確好寫作思路，可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用教材，一舉雙得。

（三）教師要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力

學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，教師可以從如下幾個(gè)方面開展：一，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析、綜合知識應(yīng)用能力的提升。經(jīng)歷了初中階段的英語學(xué)習(xí)，高中生的閱讀能力已經(jīng)得到明顯提升，所以落實(shí)到具體教學(xué)中，教師要做好自身對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對文章開展分析，注重從學(xué)生興趣出發(fā)開展教學(xué)。二，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶、單詞應(yīng)用能力的發(fā)展。詞匯是英語教學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是在英語寫作上，只有擁有豐富的詞匯儲備量，才能寫出優(yōu)秀的文章。但我國大部分高中生以中式寫作思維為主，而且習(xí)慣在腦海中勾畫出中文句子在翻譯成英語，教師只有認(rèn)識到學(xué)生寫作中的問題，采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解和記憶，注重學(xué)生英語寫作思維的培養(yǎng)，才能讓他們在寫作中游刃有余。

（四）注重學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握，開展專門訓(xùn)練

文章結(jié)構(gòu)是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，一篇優(yōu)秀的文章要求學(xué)生清晰把握閱讀文章脈絡(luò)，為此教師要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、寫作等信息之后，在通過有效措施讓學(xué)生的寫作可以很好的銜接閱讀的文章內(nèi)容。教師要注意，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要幫助他們理清文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，以指導(dǎo)學(xué)生寫出有層次、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的英語文章。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生閱讀、寫作能力的提升是一項(xiàng)逐步推進(jìn)的過程，教師只有認(rèn)識到閱讀、寫作結(jié)合是新課改教學(xué)理念的要求，加大教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。