項目式教學在《物聯網技術導論》課程中的應用研究

鄧向武

(廣東石油化工學院電子信息工程學院 廣東 525000)

引 言

以教師為主的傳統教學方法主要是由任課教師滿堂灌地進行授課，這種方法可快速完成教學進度，但忽略了學生之間知識接受能力的差異性。同時，教師以課本和PPT為主要載體的教學方式很難激發學生主動學習的積極性，并且教學效果也不明顯。因此，本文將項目式教學與《物聯網技術導論》課程相結合進行教學模式探究。

一、《物聯網技術導論》教學現狀

《物聯網技術導論》課程主要包括自動識別技術(如RFID)、傳感技術、定位系統、智能信息設備和通信系統等知識點的學習。該課程涉及到的知識點比較多，它還涉及智能交通、智能物流、智能建筑等實際案例。同時，該課程還需要結合物聯網前沿的應用，如5G、大數據和云計算等。學生普遍認為《物聯網技術導論》中涉及的技術多、而且雜，單純通過書本理論學習很難對這門課中涉及的技術進行掌握。因此，要想把這門課上好，教師僅僅針對課本，以PPT為主要載體對知識點和案例進行授課是遠遠不夠的。該課程的教學主要是要讓學生掌握實際應用的技術，而書本所涉及的案例并不能滿足廣大學生的需求。同時，在案例教學過程中，教師如果僅僅通過PPT或動畫進行展示，就不能讓學生具有“身臨其境”的體會：為什么用這種技術，技術的難點和重點在哪里？等等。教師在課堂上想給學生傳遞的知識點，可能到了學生端就會“南轅北轍”，進而導致學生的學習效果不理想。

項目式教學方法是采用以學生為中心的驅使學生自主學習的方法。在《物聯網技術導論》教學中，首先，任課教師可通過項目式教學方法來驅動學生在課下完成課程項目，讓學生在完成任務的過程中，帶著問題查找相關知識、學習相關知識，通過“在項目中學習、在學習中完成項目”的方式掌握知識。其次，任課教師要對學生在完成項目過程中的疑問進行解答，并且對項目活動進行歸納和總結。[1]這樣可以增加教師和學生之間的溝通與交流，有利于促進師生之間的情感和經驗交流。

二、《物聯網技術導論》項目教學實踐途徑

(一)項目內容確定的原則

教師要通過設計生活中的實踐項目來驅動學生的內驅力，激發學生的積極性，通過切實可行的項目設計，讓學生在參與實施項目的過程中激發學習熱情并對知識進行探索。《物聯網技術導論》項目設計主要遵循以下幾點：第一，項目要源于生活，取材于學生可以接觸到的真實案例；第二，項目要有一定的前瞻性，通過項目實施來激發學生的求知欲；第三，項目難易程度要適中，讓學生既能通過項目學到知識，又能通過項目對知識進行探索；第四，項目設置要有一定的高度，但又不能超越學生的認知范圍。[2]

(二)項目問題的設置

《物聯網技術導論》課程項目式教學主要是讓學生在項目實施中學習并探索知識，培養學生自主擴展知識、掌握知識并應用知識的能力。教師可以以課程項目問題為導向，激發學生的發散思維，并讓學生對該門課程中的實踐問題進行自主探索、自主解決。為避免學生在解決問題的過程中漫無目的地搜索知識，教師可通過設置問題來引導學生有目的、有步驟地獲取知識，讓學生學會分階段、分層次地解決實際問題。

(三)項目分組設計

為了有效促進學生積極參與，教師可通過分組(4～6人為一組)的形式，讓學生自主選擇項目內容。項目分組的目的是將項目進行分解，通過組內分工，讓所有學生都能積極參與。同時，教師要根據組員特長分配任務，允許交換組員角色，如項目資料收集、方案制作和項目實施等。在項目實施過程中，教師要對學生進行監督，及時糾正在項目執行中出現的錯誤，并解答學生遇到的問題。合理的項目分組可以促進學生分段掌握知識，并掌握項目中涉及到的重點、難點技術。

(四)項目成果展示和相互答疑評價

在《物聯網技術導論》課程項目完成后，教師可通過小組之間進行互評模式來提高所有學生的參與度，并通過小組之間相互提問和解答的方式可提高學生的表達能力和應急解答能力。同時，相互提問和解答的方式可以促進學生之間的交流。相互答疑評價可以讓學生知道自身還存在哪些不足，讓全體同學在項目執行和互動中獲得能力的提高。