對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

韓軍紅

(甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)三十里鋪小學(xué) 甘肅定西 743000)

在信息化時(shí)代里，掌握基本的信息技術(shù)對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。小學(xué)是學(xué)生接觸信息技術(shù)的最佳時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生接收知識(shí)的能力都很強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)更是有助于學(xué)生互相交流、協(xié)同合作、共同解決學(xué)習(xí)難題的一種有效方法。

一、信息技術(shù)課堂低效的原因

(一)時(shí)間緊，任務(wù)重

目前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師普遍是從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一是基本操作的教學(xué)；二是基本知識(shí)理論的教學(xué)。前一部分內(nèi)容，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主要的辦公軟件的操作。例如，office系列。理論知識(shí)部分則涉及的范圍較為龐大。由于許多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不重視，導(dǎo)致教師無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無(wú)法理解和吸收全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在word的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基本的快速打字，還要熟練掌握如何改變字體、段落格式以及頁(yè)面布局等基本操作。這樣，小學(xué)生往往幾節(jié)課都只能停留在練習(xí)打字的階段上，無(wú)法進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)少，游戲多

小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解較少，通常狀況下，很多學(xué)生只知道計(jì)算機(jī)可以用來(lái)打游戲。一個(gè)班大概只有10%的學(xué)生能跟隨教師的講解來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；20%的學(xué)生無(wú)法自主集中精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上不會(huì)思考問(wèn)題、探究答案、解決問(wèn)題；剩下一部分學(xué)生對(duì)信息課的理解就是玩游戲。游戲也是新時(shí)代信息技術(shù)的一部分，但不應(yīng)該占據(jù)學(xué)生的大部分時(shí)間。否則就是本末倒置。學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，適當(dāng)娛樂(lè)為輔。例如，在實(shí)際操作課堂上，許多學(xué)生在進(jìn)行打字游戲的時(shí)候就開(kāi)始玩別的游戲，類(lèi)似紙牌屋、掃雷等小游戲。

(三)問(wèn)題多，答疑少

目前，信息技術(shù)教學(xué)分為兩個(gè)部分內(nèi)容：實(shí)際操作及理論知識(shí)的講解。而在現(xiàn)今的課堂上，更多教師偏重于理論知識(shí)的講解，實(shí)際操作課相對(duì)較少。這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生只能在課后回到家中，利用家中的電腦資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果家中沒(méi)有電腦以及學(xué)校無(wú)法提供教學(xué)環(huán)境的情況下，這部分學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，而導(dǎo)致許多實(shí)際操作問(wèn)題無(wú)法得到解決，不了解問(wèn)題也提不出問(wèn)題。另一部分學(xué)生即使有條件來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，但也不可能在學(xué)習(xí)中都沒(méi)有遇到問(wèn)題。教師又要抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生疑問(wèn)多而無(wú)法及時(shí)得到解決。例如，在課堂上，教師講了Excel合并單元格的操作以及函數(shù)求和，在課本上只是一串?dāng)?shù)字和簡(jiǎn)單的圖片，學(xué)生不進(jìn)行實(shí)操就無(wú)法理解什么叫單元格，合并單元格以后的效果是什么樣子，以及如何選定求和函數(shù)的求和單元格。學(xué)生知道這個(gè)函數(shù)是什么，卻不知道如何進(jìn)行操作。[1]

二、小組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用策略

(一)進(jìn)行合理分組

教師在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。合理分組的原則是：第一，小組應(yīng)以4～5人為宜，人數(shù)過(guò)多失去了分組的意義，人數(shù)過(guò)少又無(wú)法讓組內(nèi)同學(xué)互相幫助；第二，分組應(yīng)該遵循互幫互助的原則，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，使雙方共同進(jìn)步；第三，小組內(nèi)應(yīng)該男女分配基本均衡，讓男生女生的思維互補(bǔ)，不至于出現(xiàn)因生理差異而造成問(wèn)題解決不全面的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)打字練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)無(wú)法正確打出拼音或者無(wú)法正確掌握正確的打字姿勢(shì)。這就可以讓女生的細(xì)心來(lái)彌補(bǔ)男生學(xué)習(xí)拼音的困難，讓男生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度來(lái)糾正同組的同學(xué)正確的姿勢(shì)。在此過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以更加熟練地掌握操作技巧，而后進(jìn)生則可以追趕上同學(xué)的腳步。例如，同學(xué)們不會(huì)使用ppt，不知道ppt的具體操作。那么，熟悉的同學(xué)就可以教不會(huì)操作的同學(xué)；更熟練的同學(xué)就可以解決同學(xué)在操作中遇到的問(wèn)題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。[2]

(二)設(shè)計(jì)有效規(guī)則

將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一方面，它能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；另一方面，它也會(huì)使課堂環(huán)境變得比較嘈雜，讓課堂秩序變差。此時(shí)，教師就要制定一套符合自己班級(jí)的合作規(guī)則。例如，規(guī)定在理論講解時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而實(shí)操階段可以進(jìn)行。教師要在小組討論時(shí)設(shè)置組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)將每個(gè)組員的意見(jiàn)以及疑問(wèn)都記錄下來(lái)，然后教給老師。這樣，課堂秩序就不會(huì)亂。

(三)營(yíng)造愉快的環(huán)境

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松愉快的合作環(huán)境，要尊重學(xué)生的自我創(chuàng)造及討論熱情。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是后進(jìn)生，他們?nèi)绻恢辈慌c人交流，不表達(dá)自己的意見(jiàn)，將無(wú)法取得進(jìn)步。學(xué)生如果所有的疑問(wèn)都埋藏在心里，不向同學(xué)表述，不向教師求助，將會(huì)一直維持原狀，無(wú)法進(jìn)步、無(wú)法在課堂上突破自我。例如，一位學(xué)生在合作時(shí)發(fā)表自己對(duì)于計(jì)算機(jī)之父是誰(shuí)的問(wèn)題上回答錯(cuò)誤。這時(shí)，教師應(yīng)該在發(fā)言時(shí)鼓勵(lì)他，哪怕聽(tīng)見(jiàn)了錯(cuò)誤也不應(yīng)該當(dāng)時(shí)立即糾正，而是在他完全表述完成以后告訴他錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，并贊揚(yáng)他提出問(wèn)題的勇氣。這樣就能讓整個(gè)課堂的氣氛變得愉悅、輕松。

三、總結(jié)

在小學(xué)信息技術(shù)合作小組學(xué)習(xí)的探究中，我們看到了信息技術(shù)課堂的不足之處，了解了小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)意義。小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生疑難問(wèn)題的重要途徑之一。