小學數學中“三角形三邊關系”問題的教學策略

齊 紅

(甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第一中心小學 甘肅定西 748400)

一、常規式教學策略的運用

常規式教學策略是以“講授式”為主，教師主要針對數學基礎知識比較薄弱的班級，通過語言講解開展教學活動。教師在使用此策略的教學過程中，應以“三角形定義”為核心，讓學生在理解三角形定義的基礎上，自主總結出三角形三邊的關系。首先，教師在課堂導入環節引導學生復習舊知識，并展示兩個圖形，讓學生判斷哪個是三角形，為接下來探討“三角形三邊關系”奠定基礎；其次，教師可采用“四選三”的方式，讓學生對四組不同的結果進行對比。這為學生提供了開放的思考空間，比直接為學生呈現四組結果的效果要好得多。而且，學生也能夠在這四組結果之間建立聯系，從而在教師的引導下親歷提出問題、展開思考、歸納總結的思維過程。這樣，學生就會發現并不是任意三個紙條(紙條代表線條，下同)都可以圍成三角形，進而對圍成三角形的條件進行深入思考，從而提出“三角形的任意兩條邊的長度，是不是都要比第三邊長”這一猜想。最后，教師可以通過圍成的三角形各邊的長度，讓學生進行比較，并驗證自己的猜想。這樣，在師生與生生之間相互交流的過程中，學生就能夠總結出關于三角形三邊關系的結論。這也是學生思維層層遞進的過程，有助于提升他們的思維品質。

因此，常規式教學策略在“三角形三邊關系”問題中的運用，能夠在緊扣“三角形定義”的基礎上，讓學生產生思維的碰撞，進而對三角形三邊關系的問題進行深入思考。……