完善學生的自主學習形式 拓寬學生的合作學習方式

劉國榮

（江蘇省泰州市泰興市廣陵小學 江蘇泰州 225000)

一、 完善學生的自主學習形式

（一）APP泰微課使小學生自主學習英語的形式更簡易

自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對于小學生而言，他們模糊的自主意識，不清楚自主行為的界定，無序的自主門道，在屢次英語自學過程中無數次倒騰。[1]自主地跟著納米盒或者語音播放器讀學A，B，C等26個字母，因為缺乏語音視頻發音口型指導，學生的聲音會在嘗試中漸細，而且很容易把C發成[Cei]，H發成帶[e]的音，L發成帶[eil]的音。其分不清J和G，不能正確地模仿，讓小學生自主跟讀的聲音越來越小，不能大聲地去跟讀。這樣，學生漸漸就失去跟讀的興趣，對自己的跟讀要求越來越低。最新版的泰微課APP，只需要學生點開三年級上冊的每個單元的字母鏈接，不但有讀音指導，并附有在四線三格上的書寫演示指導，完善了小學生在語音自主學習方面材料的不足。其功能齊全的語音自主學習材料讓小學生自主學習方式更簡單和容易一些。面對清晰而不乏真實的短視頻，學生也更容易堅持自主學習。

（二）APP版泰微課提升了小學生自主學習英語的空間

學生自己獨立完成學習任務，所獲得的成就感更強烈。然而，學生大多數的自主學習都需要教師的協助。教師協助布置學習任務，布置簡單的預習任務。面對四年級下冊Unit 1的學習，教師一般會布置三個問題：1.what does Yangling like？ 2.What does Suhai like？ 3.What does Mike like？這些問題，如果對照納米盒的中文翻譯，小學生通過簡單的閱讀，就能查到答案，不需要太多的深究細研，不也需要太多復雜的思考，更不需要自己設定問題。[2]

（三）APP版泰微課優化了學生自主學習的內容

泰微課中有不同教師、不同風格的視頻講解。三年級上冊unit1，有男教師剛強有力地講解“Mr、Mrs、Miss”，而絕大多數是女教師的聲音。這能給大多數學生留下深刻的印象。六年級，女教師對“tell、say、speak”的用法進行講解。女性的聲音更有親切感，能傳進小學生的心中。這些風格各異的講解能為學生的自主學習和合作學習提供優質的學習材料。第一，導學案的設定為學生的自主學習提供了統一的標準，并為學生的自學反思提供了參考的模版。泰微課通過精細加工的方式融入重難點及易錯點視頻，更好地優化了學生自主學習的內容，方便小學生反復學習、反復比較，讓學生反復以解釋性的文字形式去理解新教材里面的新概念，并形成自己的定義。第二，習題的設計更是檢驗小學生自主學習效果的直接手段。第三，系統模塊化的資源讓小學生的自主學習能夠善始善終、有據可依，在強化小學生的自主學習意識的同時，也是一種學習路徑的拓展。它讓學生在學習習慣形成的開始，其思考能力和分析能力也逐步開始形成。[3]

（四）APP版泰微課提煉出自主學習形式的范本

泰微課中羅列的各種相關課外知識更能夠培養學生的情操。三年級上冊unit1第二課時“uncle sam”的由來，教師以講故事的手法讓知識深入小學生的內心。一套完整的泰微課教程體系是教材的翻版，更是一個能隨時行走的教師。它為學生在自主學習中的疑難問題進行解答并提供啟發點。在接觸新知識的時候，小學生更傾向于習慣性地接受各種新知識，提出問題和疑難會比較困難，因為無法做到心無旁騖地吸收新知識。學生也只有當疑難問題出現在練習中或在教師的提醒下才得以注意和觀察。泰微課可以圍繞重難點知識，以視頻直接呈現的方式讓學生去注意。

二、拓寬學生的合作學習方式

APP版泰微課為合作學習提供銜接的契機。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助式學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

泰微課資源的使用本就是一種孤獨的自主學習的媒介。小學英語是一個需要互動和交流的語言學科。學生如果單獨地自主學習，就會缺乏真實的、日常交流的環境，其自主學習的效果必然受到影響。面對這種情況，教師可以借助微信群聊功能，讓學生自主交流學習心得，自己哪些會、哪些不會、哪些還需要繼續反復學習。這樣，教師可以針對學生提出的問題進行交流，把課堂中的合作學習形式轉換到線上平臺交流，既緩解了平常交流的緊張氛圍，又能讓學生暢所欲言。學生因為泰微課可以反復觀看，而且不需要擔心因為不會而受到教師的批評。APP版的泰微課使得學生的學習方式更為輕松。它雖然減少了現實中教師與學生交流的機會，但提供了線上合作學習的機會，使合作學習形式更靈活、更方便。它間接地增加了學生心靈交流的機會，間接地培養了學生之間的感情，間接地幫助學生在沒有監督的情況下繼續進行自主學習。它更是一種間接檢驗學生自主學習效果的方式，形成一種循環，讓學生嘗到學習的益處，便能積極參與線上合作學習，形成獨立自主學習的模式。