大數(shù)據(jù)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的研究與思考

袁思平

（四川省達(dá)州市宣漢縣宣漢中學(xué) 四川達(dá)州 636150）

一、作文質(zhì)量篩選，設(shè)置對應(yīng)情節(jié)

如今，高考英語作文中又增加了讀后續(xù)寫的創(chuàng)新性題型。高中生們不僅沒有見到過，也沒有訓(xùn)練過。因此，這種新題型就逐漸成為了他們的軟肋。對于高中英語教師來說，傳統(tǒng)意義上的英語作文指導(dǎo)方法也已經(jīng)不適用于續(xù)寫題型的寫作要求。教師在教學(xué)過程中很難尋找到新的突破點。這就會致使傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法難以滿足新題型的指導(dǎo)需要。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，教師就可以與之結(jié)合，尋找有關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效信息，通過機(jī)器以及人工的雙向配合來對學(xué)生的作文進(jìn)行等級性篩選，搭配好自己的人工診斷，使他們迅速掌握這種題型的評分標(biāo)準(zhǔn)。讀后續(xù)寫的文章大多數(shù)都是采用記敘文體裁的，這就要求學(xué)生們閱讀試卷上的關(guān)鍵詞、段首句來對文章進(jìn)行高質(zhì)量的續(xù)寫。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點指導(dǎo)他們用富有樂趣、引人注目的情節(jié)來提升英語作文的質(zhì)量。[1]

例如， 在學(xué)習(xí)外研版教材必修1 的 Modul 3“My First Ride on a Train”這個模塊時，高中英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀與課文有關(guān)的“旅行與交通”中的文章，并與其他同學(xué)共同探討在讀后寫作過程中可以設(shè)置哪些合理的情節(jié)，才能將所讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行非常自然的延續(xù)。在此過程中，教師還要提醒學(xué)生們不能在設(shè)置情節(jié)時做過多的轉(zhuǎn)折，要突出自己所續(xù)寫文章的精妙之處。在為學(xué)生做了較為詳細(xì)的要求與寫作指導(dǎo)之后，教師就可以運用大數(shù)據(jù)來對學(xué)生們的作文進(jìn)行等級性的篩選，并結(jié)合其中的人工診斷模塊來比較高低分續(xù)寫作文之間的差異性。學(xué)生們也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)所給的信息深入了解到自己作文的情節(jié)布局哪里出現(xiàn)了差錯，哪里還需要進(jìn)一步改進(jìn)。結(jié)合教師的講解，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)優(yōu)秀續(xù)寫作文中的情節(jié)設(shè)置，并加強(qiáng)自身對布局的認(rèn)識。

二、搜集錯誤信息，提升修改水平

高中英語教師在批改學(xué)生的讀后續(xù)寫作文時，經(jīng)常沒辦法將學(xué)生的錯誤全部抄錄下來。而且，他們的不足之處又極具個性化特點，無法用普通的作文修改軟件將其進(jìn)行歸類和整理。這時，大數(shù)據(jù)就可以派上用場。它可以將學(xué)生們不同類型的寫作錯誤分門別類地呈現(xiàn)給教師，并從不同類型的問題中快速傳遞出需要批改的信息。這種大數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用不僅為教師降低了作文修改的難度，還有效提升了學(xué)生寫作時錯誤信息的提取速度與效率。教師在應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課后續(xù)寫錯誤整理時，要進(jìn)行人工的分類、整合，并在講解作文的過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出比較典型的寫作問題，并鼓勵全班學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行修改。[2]

高中英語教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)將學(xué)生們語法方面的典型錯誤呈現(xiàn)出來。例如，“Are you play with them？”學(xué)生就會猛然意識到要將play改為playing，并回想自己在續(xù)寫時有沒有出現(xiàn)這種類型的問題。英語詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用方面的錯誤：Lily understood why her mom received a blue dress as her birthday present.這里，教師就可以提醒學(xué)生問題出在哪里。學(xué)生在反復(fù)朗讀語句后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)將received改為bought。除此之外，英語寫作邏輯方面的錯誤：Bob went to his father’s bedrrom and felt sorry about what he said。這時，教師就可以稍微提醒一下，讓同學(xué)們通過翻譯來進(jìn)行糾正。學(xué)生就會了解到該語句有邏輯上的錯誤，應(yīng)當(dāng)更改為：Bob felt sorry for what he said and then went to his father’s bedroom.

三、整合優(yōu)質(zhì)文章，激發(fā)寫作興趣

高中英語教師可以借助大數(shù)據(jù)的力量來對高分續(xù)寫作文進(jìn)行有效整合，再加上人工補(bǔ)充講解，為高中生的整體英語認(rèn)知水平創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)實用的語料“倉庫”，幫助他們在進(jìn)行讀后續(xù)寫時有“話”可說。教師可從大數(shù)據(jù)與自己共同整合的語料倉庫中挑選出較為合適的英語材料，使其在每一次寫作中能夠體會到成功的喜悅，由傳統(tǒng)模式下的“被動寫”轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)背景下的“愛上寫”，從根本上提升學(xué)生的讀后續(xù)寫主動性。[3]

例如，在處理外研版必修1的Module 2“My New Teachers”這一模塊時，高中教師就可以為學(xué)生展示介紹教師與校園生活的課外文章，要求他們對文章充分理解，然后進(jìn)行續(xù)寫作文的練習(xí)。在學(xué)生真正動手寫作之前，教師可以借助大數(shù)據(jù)來為他們篩選出形容教師與校園生活的優(yōu)秀語句，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞自己的校園生活與各個教師的個性特征展開英語語句的寫作練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以積累有關(guān)續(xù)寫文章的各類語料，并在寫作中通過自己的思考，合理運用大數(shù)據(jù)軟件與自己積累的知識不斷提高自己的寫作水平，逐漸學(xué)會運用英語寫作的方式進(jìn)行思考，直到對續(xù)寫作文感到得心應(yīng)手。在這一過程中，他們能真正體會到課后續(xù)寫練習(xí)的喜悅感。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師在進(jìn)行讀寫續(xù)寫教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，繼而解決當(dāng)下的教學(xué)問題。即使該模塊的教學(xué)并沒有納入全國卷三，但其帶來的有益成果卻是不可估量的，學(xué)生會在續(xù)寫中感受到英文的魅力，感受到高中學(xué)習(xí)的充實。