初中數學課堂教學應“三餐”齊備

周黎明

(蘇州市吳江區盛澤第二中學 江蘇蘇州 215000)

俗話說，早餐要吃好，午餐要吃飽，晚餐要吃少，這種科學的養生之道是有一定的道理的。其實，在我們的初中數學課堂教學中，教師能否處理好講授、課堂練習以及回家作業三者間的關系，合理搭配好“三餐”，直接決定了數學課堂教學的效率。

一、講解是早餐，應體現“精致”

生活現狀：許多人不重視早餐的食用，經常要么是隨便吃一點，或干脆不吃，要么是不加選擇地胡吃海喝一番，以圖中午可以少吃或者不吃。不吃早餐可能使你一整天都精神不振，而早上不加選擇的暴飲暴食可能會讓你的胃超負荷，久而久之，都會對健康造成極為不利的影響。一天之計在于晨，早餐應該吃得精、吃得好，這樣會使你一天精神抖擻，容光煥發。

教學現象：在數學課堂教學中，有些教師認為數學是講出來的，課上以“我”為中心，“喋喋不休”，讓學生被動地聽與記，不給他們思考與練習的時間。這種填鴨式的滿堂灌勢必引起學生反感，從而造成教學的低效，甚至是無效。有的教師課堂上講課拖泥帶水，含糊其詞，重難點不突出，甚至錯講或漏講，出現教學事故。有的教師以為精講就是少講，“把主動權還給學生”，于是“金口”不開，把時間過多地給了學生，學生由于得不到教師的點撥，學得不到位，腦子空空如也。

針對性反思：上述現象中的“滿堂灌”類似于“暴飲暴食”，而“拖泥帶水”則意味著“不加選擇”，“金口不開”意思即“不吃早餐”。這些都是違背新課程理念的表現。眾所周知，新課程改革倡導“學生為主體，教師為主導”的理念，認為“學生是課堂的主人”，但這并不是說教師的講解無關緊要，相反地，它對教師的講解提出了更高的要求：講解要有效。這就要求教師對學生自學能看懂的堅決不講，怎么講學生也不懂的則更不能講。當然，所謂的精講并不是以講得多少來衡量，而在于教師的講解是否能激發學生興趣，提升學生能力。教師應深挖教材，對重難點、易錯點進行反復講，有時看似啰唆的重復強調卻也恰到好處，有些章節的寥寥數語卻有四兩撥千斤的功效。教師在講解時應“因材施教”，讓學生吃飽、吃好，充分挖掘其內在潛能，接近他們的“最近發展區”。這樣做，既能讓優等生脫穎而出，又能讓學困生跳起來摘桃子。教師要多給學生一些機會，讓他們自己去體驗；多給學生制造一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

二、練習是午餐，要做到“飽和”

生活現狀：由于下午的工作時間較長，因而，午餐要盡量吃得飽。在生活中，中餐不吃或少吃會讓人在工作中由于肚子咕咕叫而無心其他。只有合理地吃得飽的午餐，才會使人一個下午都有精氣神，才能更好地學習、工作。

教學現象：在數學教學中，學生對知識的掌握程度首先依賴于自己的課堂練習。“師傅領進門，修行在個人”“好腦袋瓜不如個爛筆頭”。學生只有從做題目中理解定義，掌握方法，學習數學才會得心應手，考試才能游刃有余。但是，許多教師過分追求題目的“量”，而不兼顧練習的“質”，要么題目一概過簡，學生做無謂重復；要么題目個個過難，學生大都不會做而喪失信心，從而使課堂效率低下。

針對性反思：每個人的飯量不盡相同，因而對“飽”的感覺也不可能一樣。新課標理念下的促進學生發展，并非要讓每個學生的每一方面都要按統一規格平均發展，而是有差異的發展。了解學生的個體差異，利用學生的差異，發展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。為此，教師在設計課堂練習時，應兼顧各個層次的學生，設計新穎多樣、層次分明的練習，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學優生免受“饑餓”之苦。它可以使學生學得輕松、愉快，提高課堂練習的有效性。根據不同層次的學生，利用“練習套餐”的形式設置三類題目：

A 類是基礎題：針對基礎較差、學習有困難的學生而設計，練習的份量較少，難度較低，方法以模仿性為主，練習內容屬于與本節課知識密切相關的基礎訓練，一個題目盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，使學習有困難的學生吃得了，真正減輕學困生的心理壓力，體驗成功的喜悅。

B 類是提高題：針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。練習可來源于每一課時后面的作業題和相應的學習指導訓練題。練習內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成本課時的學習目標，并通過一定量的思維訓練，增強學生的學習能力。

C 類是發展題：這類練習面對的是班級中學有余力的學生。練習內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的題目。它綜合面廣、操作靈活、創新性強，能讓學優生吃得飽，既拓寬了學生思路和知識面，又培養了學生的創新能力。

“練習套餐”難易程度可以適合不同層次的學生，能夠發揮學生的主動性和創造性，有助于學生養成嚴肅認真的治學態度，同時還可以及時反饋教學的效果。

三、作業是晚餐，需把握 “適量”

生活現狀：現實生活中，許多人家只有晚餐才能一家人聚在一起吃。由于在外辛苦了一天，因而，把晚餐作為正餐而大嚼大吃的比比皆是。其實，晚餐吃得多會讓人消化不良，容易肥胖，久而久之，人的健康都會出現問題。

教學現象：現實中，很多教師一味地追求“題海戰術”，認為數學知識的掌握主要靠多做、死做，所以在布置回家作業時只講究“多”，“揀到籃里就是菜”，結果使學生疲于應付，許多學生要么亂做一氣，要么抄襲成風，不利于學生能力的發展。

針對性反思：許多教師總是認為，多做幾道題總比少做或不做要好，因此，在布置回家作業時常常對某個知識點做反復的練習。這種操練式的作業對提高學生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。美國國家教育統計中心(NCES)曾向58 000 名學生分發問卷，調查他們平均每星期用于回家作業的時間量，參加這項調查的提摩西·基恩認為“對于任何一個有能力水平的人來講，增加作業量都會使成績提高，回家作業具有補償的作用。”然而他又發現另一個有趣的現象，在他的調查取樣中，學生用于回家作業的平均時間并不特別多，而學習成績卻出奇好。因此，他認為回家作業量不能無限地增加，只能適量，超過一定的界限，反會造成成績下降。如果在不良的情況下過度練習，比如說讓那個學生做100 道類似的題目，就會產生負面影響，使學生不喜歡學習甚至厭倦學習，反復的練習體現在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的作業會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。作業布置適量對于提高學生的學習成績，培養學生的積極探索精神和自我管理能力都是重要和必要的。

在數學教學中，合理搭配好“三餐”，讓學生從中汲取有益的營養，是素質教育綜合實施的一大特色，它給我們一線的數學教師指明了一條前進的道路。