淺談新高考下的走班選科制度

蔣基豪 鄧蕓怡

（重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700）

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育——填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的各方面健全發(fā)展，所以新的教學(xué)及高考政策的實(shí)行是必然的。在前面兩批新高考省份的實(shí)行推動(dòng)下，2018年教育部將重慶、湖南、湖北等八個(gè)省份確定為新高考改革第三批實(shí)行省份，作為第三批實(shí)行新高考的省份，這八個(gè)省份充分借鑒了第一批和第二批實(shí)行新高考省份的經(jīng)驗(yàn)，有效的調(diào)節(jié)選科不平衡，教學(xué)資源分配不均的問題，采取“3+1+2”的考試模式，實(shí)行統(tǒng)一的等級(jí)賦分制度，當(dāng)然在這種情況下選科的組合依舊多達(dá)12種。

任何事情的出現(xiàn)有好的一面的同時(shí)我們也不得不重視其中也可能存在一些問題。就如同在新高考改革前，學(xué)生都是以文理分科的模式進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)生能處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，但是學(xué)習(xí)科目過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程過于集中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不多，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。

而新高考就有很大的不同，新高考中的“3+1+2”模式指的是除全國統(tǒng)考的語、數(shù)、外三科，學(xué)生須在物理、歷史中選擇一科，之后在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中再選擇2門參加高考。這樣就產(chǎn)生了12種高考組合，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，就可以選擇不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成走班制教學(xué)。“走班”指新高考下的同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學(xué)班之間奔走的行為。新高考注重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和自身特點(diǎn)，選擇最適合自身發(fā)展的選考科目。一方面學(xué)生自己能獲得最好的培養(yǎng)，另一方面能取得教育教學(xué)的最好效果，但與此對(duì)應(yīng)的問題也出現(xiàn)了。

走班制打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的固定班級(jí)模式，一些學(xué)科的教學(xué)班級(jí)不再固定，這與大學(xué)的教學(xué)方式很類似，但在中學(xué)要實(shí)行這樣的課程方式則會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)[2]。

實(shí)行選課走班后，會(huì)使得課程安排的影響因素變多，這樣也增大了課表編排的難度。并且這種情況下雖然使得不同類型的學(xué)生有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)與交流，豐富了同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)，接觸的學(xué)生比固定班級(jí)大大的增加，但不利于凝聚力的培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)的融入感也會(huì)降低。同時(shí)選課走班的實(shí)行會(huì)使得選修各門課程的人數(shù)不確定，并且由于各大學(xué)公布的專業(yè)選科條件，使得一些選科組合得到?jīng)_擊，名義上為12種選擇，其實(shí)并沒有那么多（例如歷史+化學(xué)的組合），加上學(xué)科難度確實(shí)有所區(qū)別，這造成了對(duì)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，比如生物、政治教師需求量增加，而地理、化學(xué)教師需求量相對(duì)減少，這種情況會(huì)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量的調(diào)整帶來不小的困擾，師資力量可能也無法在短期內(nèi)得到保障。

走班制對(duì)教師還有一點(diǎn)很重要的影響，從“固定老師的教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮潭ń淌业睦蠋煛薄Ｅc大學(xué)上課相仿，不再是針對(duì)班級(jí)進(jìn)行教師和課程的安排，讓學(xué)生等著老師來上課，而是老師在固定的教室等著學(xué)生來聽課。這會(huì)使得老師有更多課前準(zhǔn)備的時(shí)間，但無法忽略的是大部分中學(xué)的教學(xué)資源不能同大學(xué)相比，沒有足夠的教室用來安排，一個(gè)課時(shí)能容納的學(xué)生數(shù)量也是有限的。

新高考對(duì)于班級(jí)管理和教師管理也有了新的要求。鑒于學(xué)生流動(dòng)性很大，班級(jí)日常的推行就存在一定的難度[3]。

在教學(xué)班劃分后，就需要實(shí)行走班小組制管理。教學(xué)班任課教師以原行政班為單位，將學(xué)生劃分為幾個(gè)走班學(xué)習(xí)小組，固定學(xué)生座位或隊(duì)列位置，確定教學(xué)班教學(xué)座位表，每次教學(xué)中學(xué)生座位或隊(duì)列位置不允許隨意調(diào)換。教學(xué)班任課教師也需要對(duì)任課時(shí)所在班級(jí)的教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全等管理負(fù)責(zé)。

對(duì)于行政班班主任也需要做到以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物品安全、選修課紀(jì)律的教育；2.認(rèn)真做好選修課的請(qǐng)假工作，對(duì)選修課請(qǐng)假學(xué)生及時(shí)簽好請(qǐng)假條，一份給走班組長，每周向各走班組長了解出勤情況，做好登記工作；3.加強(qiáng)對(duì)本班學(xué)生的選課指導(dǎo)，掌握本班學(xué)生的選課情況，下載原班學(xué)生選課走班分布表并及時(shí)告知學(xué)生；4.成立班內(nèi)學(xué)生所選各課程走班小組，及時(shí)向各課程教師推選走班小組組長，及時(shí)向有關(guān)課程教師了解原班學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題。

當(dāng)然新高考下的高中“走班制教學(xué)”現(xiàn)在還處于起步的階段。現(xiàn)在的高中“走班制教學(xué)”，嚴(yán)格意義來講不是完全意義上的“走班”，大部分中學(xué)實(shí)行的教學(xué)上還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。學(xué)生的自主選擇雖變得更多，但是學(xué)生在選擇的時(shí)候還是處于一個(gè)沒有認(rèn)清自己的情況下進(jìn)行的選則，并且有的學(xué)校由于自身發(fā)展和師資配備情況也做不到全科開放，組合任意選擇的方式（一些學(xué)校只能提供幾種學(xué)科組合讓學(xué)生選擇），這使得很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)選課（根據(jù)自身需求妥協(xié)選擇相近學(xué)科）之后厭倦上課的想法。還需注意一點(diǎn)的是，有的學(xué)校名為走班，但其實(shí)是按照學(xué)生的選課組合將相同選擇的學(xué)生劃分成固定班教學(xué)，而這種劃分方式一定程度上會(huì)存在加大各層次學(xué)生差距的可能性，一個(gè)班里存在成績最好的也存在成績最差的，所以學(xué)校也要重視對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注，尤其是最低和最高層次學(xué)生的心理教育和開導(dǎo)，同時(shí)這種模式對(duì)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排和規(guī)劃提出了新的挑戰(zhàn)，如何才能顧及到更多學(xué)生的教學(xué)方式也還需一定時(shí)間進(jìn)行探索，之后會(huì)變成怎樣很讓人期待。