新工科背景下工程管理專業課程教學模式探究

馮 寧

(河南城建學院，河南 平頂山 467036)

0 引言

2017年2月以來，教育部在“卓越計劃”的基礎上，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，全力探索工程教育改革途徑，積極推進新工科建設。在新工科背景下，迫切需要推進工程教育教學模式改革，培養具有創新創業能力的新工科復合型、綜合型人才。

工程管理是一個兼具工程技術、管理、經濟、法律、信息技術綜合特征的專業，從總體上看，工程管理專業覆蓋面寬、從業范圍廣、社會需求大。然而，在培養具有工程教育新理念、新質量的創新性人才，服務我國經濟高速發展需要等方面，高校教育教學質量仍有待進一步提升，多數高校畢業生進入社會時，不具備工程師的基本專業素質要求，無法勝任相應技術工作，致使建筑業初始就業人員專業素質和能力偏低。因此，探索如何滿足創新人才培養的新教學模式，培養“優秀創新型工程師”尤為重要。

1 工程管理專業人才培養傳統教學模式不足

1.1 “標準化”教學模式阻礙了學生學習主動性

在傳統課堂照本宣科的教學模式中，學生僅僅被視為接受知識的容器，教師受制于預設的教學活動計劃，教師希望學生能夠按照課前設計的教學計劃開展教學活動，當學生想法與教學計劃不一致時，教師希望學生根據計劃作出回應，并嘗試引導學生作出預設答案。整個教學過程就好像預設好的鐘表，教學時間、提問時間、學生回答問題時間等都設計得很精準。這在一定程度上忽視了作為學習主體的學生的存在，忽略了對學生情況的分析。

1.2 “方程式化”教育不利于學生創新性發揮

傳統課堂教學難以激發學生學習積極性、智力活動積極性以及創造和探索精神。學生缺乏主動性和創造力，處于被動學習狀態。目前，普通課堂是一個由紀律主導的課堂，教師強調紀律的嚴肅性和一致性。教師精心設計的教學活動影響學生思維方式，難以發揮學生潛在創造性才能。傳統課堂教師處于高位，當老師講課時，學生們保持靜聽狀態；當老師提問時，學生舉手并通過老師允許回答問題，這種情況在一定程度上會影響學生創新能力的發揮。

1.3 “填鴨式”教育學生容易處于被動應付狀態

傳統教學評價比較關注最終評價結果但卻忽略了對過程的評價。這種教學在傳授知識時，不利于學生創造力的培養，忽視了學生情感，注重強調記憶和思維訓練，但沒有意識到學習不僅是認知活動的過程，還是一個情緒活動過程。信息交流處于暢通無阻狀態，人際交往、觀點對峙和智慧碰撞在課堂上很少見。學生總是處于應對狀態，缺乏獨立探索精神，合作和交流機會較少，很少有機會表達他們的理解和意見，課堂氣氛枯燥乏味，限制了學生創造力，無法培養學生間合作的合作精神。

1.4 “單邊教學活動”帶給學生消極的學習“體驗”

在傳統課堂教學中，一個突出問題是“強調結果，忽視過程”，教師在講授知識時只重視知識結論，忽視教學中的知識來源，忽略了學生的知識體驗。在教學過程中，教師主要考慮如何使知識講解得更加清晰、明確和徹底，容易忽視學生自主學習知識的思維過程，教學關系形成一種我說你聽、我問你答的“單邊教學活動”模式，教師只負責教，學生只負責學。教師思考的是如何將前輩知識和經驗傳遞給學生，有些老師依然習慣于“滿堂灌”“填鴨式”傳統教學方式，使學生通過死記硬背快速將知識存儲在大腦中。這種教學方式會影響學生自主思維能力，使學生缺乏創新能力，學習于學生而言只是一種消極的體驗，不利于對學生智慧和個性的引導，甚至出現有些學生厭學的現象。

傳統教學于教師而言成了教授教科書，課程內容由政府和專家決定，教師負責“如何教”，教師是課程的實施者，只能遵循課程計劃，發揮“執行者”的角色，很少有機會發揮自身主動性。教學通過單一講座，只強調知識傳播，而不培養學生創新精神。這在工程師教育上是很難達到培養創新型人才的目標，工程類課程涉及多個領域，標準規范甚多，課程內容復雜多樣，而“單邊”教學模式缺乏啟發、師生互動及討論等活動，學生只是機械性地學習，缺乏主動性。

1.5 重知識輕能力，課堂教學與工程實踐能力培養相脫節

學習主要是為掌握知識和形成能力。知識在積累過程時，需要思維去運作，知識才能轉化為力量。學生是學習的主體，所有教育活動都應圍繞學生進行，但傳統課堂缺乏尊重和服務意識，抑制了學生對知識的渴望。

工程管理類課程與工程實踐密切聯系，教師必須擁有豐富的實踐經驗，理論聯系實際，才能教好；而學生在學習過程中不能僅依靠想象力，也要參與工程實踐，并將其知識融入到工程實踐中。然而，現實中很多高校由于與之合作的企業較少，受現場條件和課時限制，實踐教學部分涉及較少，于學生而言，課程內容比較抽象，難以理解和掌握。學生并不能用這些知識來解決實際問題，導致學生缺乏成就感和學習熱情。

2 新工科背景下工程管理專業課程教學模式改革

2.1 課堂交互式探究合作教學

探究合作式教學要改變過分強調學習和死記硬背的現象，鼓勵學生積極參與，努力探索，主動動手，培養學生接受和處理信息、掌握獲取新知識、分析和解決問題、溝通合作的能力。在課堂改革具體目標中做到這一點，才能達到學會學習和創造的目的。例如，在工程招投標與合同管理課程授課上，簡單教授只會讓學生感到乏味和無聊，采用探究和合作方式，讓學生充分展示自己，引導學生成為獨立思考者和互動者，可采用創設工程招標情景、探究學習、合作交流等方式。

互動式教學還可以其它方式進行。例如，《建筑工程計量與計價》課程首先讓學生通過查閱資料預習下一節課內容，并把這節課的多媒體課件做出來，然后在上課時，讓同學上講臺把本次課的部分內容講解出來，再讓其他同學進行點評，分析這位同學講解是否正確，最后老師做出點評，積極調動學生參與課堂的積極性。在國家啟用新的清單計價方法時，讓學生們討論新舊版間清單計價方法有哪些不同之處，然后大家討論新版如何去計量或者計價，與舊版差別在哪里，加深學生學習清單計價的印象。

2.2 項目式教學

以實際項目為目標，教師和學生通過完成教學項目，實現學生獲取知識和能力的目的，項目教學方法是在老師指導下進行的，發揮學生主體地位、學生主動學習、積極參與，是實現個性化學習的一種方法。從實踐出發，學生成為“主角”，教師轉向“輔助角色”，實現教學互換，調動學生學習積極性，不僅使其掌握相關理論知識，還能掌握實踐技能。

在項目教學中，學習過程轉變成創造性實踐活動，一個相對獨立的項目是給學生自己的，信息收集、計劃設計、項目實施和最終評估都由學生負責，這有利于增強學生自主學習能力和創新能力培養，教師關注的不是最終結果，而是項目完成過程。以《工程項目管理軟件應用》為例，在上機操作時候給學生們相關數據，這些數據都是真實的實體項目，可以讓學生自己把相應內容在軟件中操作出來，而這部分操作方法事先不進行任何講解，利用啟發方法，告訴學生軟件操作的流程是什么，自己摸索如何使用軟件，讓學生自己學會軟件操作方法，這比教師邊操作邊講解體會的更深刻、操作得更熟練。通過該項目，學生可以了解和掌握整個過程和每個環節的基本要求。“項目教學法”最重要的特點是“以項目為主線，以教師為導向，以學生為主體”，體現在目標定向的多樣性，培訓周期短、效果好，具有可控性，可以達到理論與實踐相結合。

2.3 案例式教學

“案例教學法”是一個開放，互動的新教學模式，它不同于教師在課堂教學中用一個案例來說明一種理論或概念，將典型工程案例引入課堂教學環節，以案例為教材，側重于既定教學目標，結合教學主題，通過處理和提煉給學生進行分析思考和實踐后的實際案例，通過互動教學過程進行討論和問答，幫助學生找到解決工程管理實際工作中問題的方法，讓學生了解與教學主題相關的基本原理、概念、計算方法，培養學生解決問題的能力，以彌補實際操作和實踐不足，讓學生在參與過程中積累和內化相關理論知識和方法。

教師可根據不同類型案例讓學生在課前、課內和課后使用，指導學生提前了解教學內容，引導學生分析和討論整合案例，并進入課堂教學提問，督促學生學習，理論經過實踐，理解教學關鍵和難點內容，培養學生學習興趣和動員學習主動性。如《工程項目質量與安全管理》案例式教學使用現實工程中較為經典的案例分析質量管理和安全管理。課后學習案例可通過分組培養學生的溝通能力和合作精神，加強學生間的交流和合作。

2.4 問題解決式、探索發現式課程教學模式

教師根據教學任務，以問題為載體，設置與關鍵點、難點知識點相關聯的問題，問題可從小到大，從簡單到復雜，從易到難，與學生實踐相結合，盡量讓每個學生都有機會接受訓練，讓學生得益，這需要教師具備控制教科書的能力，有充足的信息來源，讓學生可以充分利用通過教科書、參考書籍、網絡、調研等方式圍繞問題獲取信息，問題盡可能新奇、有趣、可疑，調動學生積極性，培養學生學習、思維、創造和實踐能力。鼓勵學生以不同方式思考問題，轉變思想，尊重每個學生，鼓勵學生們提出問題。

樹立學生主體意識，在遇到困難時，積極為學生提供幫助和指導。教師應善于鼓勵學生自主學習，并樂意接受學生詢問。培養學生提問意識，要求教師在學生“最近發展區”制造問題。在學習過程中，讓學生知道探究過程比結果更重要。這種教學模式因其有其特定任務，且以系統知識和技能為目標，非常重視學生思維能力發展，同時又注重個性和人格發展。

通過學生獨立探究和教師指導，學生能夠系統掌握知識，了解知識形成過程，自己總結知識，形成知識，滿足學生期望，發現問題，解決實際問題，使枯燥隨意的課程變得生動、緊湊，實施過程重點是鼓勵學生大膽猜測和培養學生創新能力，教師不僅要讓學生知道自己做什么，還要熟練掌握，這樣學生才能學會思考，提高自己思維能力。

2.5 教師+企業高管聯合教學

學校企業共同培養合作辦學模式解決了學校企業資源共享問題，提高了學生創新能力。通過聘請企業工程師的方式，傳授學生最新的專業知識，課程內實踐部分由企業教師用企業項目材料講授。校企合作加強了舞臺環境，用其豐富的硬件資源和強大的師資力量，在企業中開展一些實踐課程，讓學生參與企業實際項目，以“啟發式”和“練習”指導方式，體會項目原理。實踐過程是提高學生創新思維和能力的關鍵，首先要求教師詳細闡述項目，指出原則和要點；其次，無論是在課堂上還是課后，都要求師生討論、互動；最后，對學生實踐結果進行分析和討論。通過加強合作，將實踐課程與學習目標聯系起來，實現以學生學習為中心的教學責任機制。依托“校企合作、聯合培訓”模式，改革教學模式，實現創新創業教育理念，促進專業發展，提高學生創新能力。

高度重視校友企業深度合作，聯系建筑行業校友企業或特定部門，利用其不同的教育環境和教育資源，將“課堂教學”與“學生參與實際項目建設管理”相結合，并在項目建設和學習培訓方面進行合作，通過課堂理論學習與項目實踐，將理論知識與實踐相結合，使建筑行業企業與教育通過角色交換形成良好的互動關系，如技術人員與學生、教師與技術人員、課堂與項目等，在學校、企業和學生間形成良性循環，為培養綜合應用型人才奠定堅實基礎，實現學校與社會、理論與實踐相結合的人才培養途徑。

同時，教師+企業人才聯合教學模式也逐步完善了專業教師定期培訓體系，校企合作為教師培訓提供了平臺，培養了“雙師型”教師，提高了教師專業和實踐能力。教師還可以通過企業促進先進研究成果開發和應用，為當地經濟發展提供強有力的技術支持。

2.6 課程整合式教學

整合課程教學內容，促進學生對知識體系的整體性理解。例如，在傳統教學中，工程管理專業課程劃分較細，工程施工組織設計包含工程項目進度計劃編制，而工程項目管理課程中講述工程項目進度實施中的管理，進度實施過程中還涉及進度糾紛與索賠問題，但在學習過程中它們分屬不同課程，學生在學習時并不能系統聯系起來。如果能把相關聯的課程內容放在一起，系統進行學習，學生就會對整個概念比較清晰，通過整合優化教學內容, 使學生建立正確的思維方式。

隨著教學內容的優化，整合教學方式也需要改進。工程項目管理課程除有理論講座外，還可利用熱點知識講座形式，邀請校內外專家傳授知識，通過案例教學形式講解理論知識。還可以利用模擬實驗系統、網絡教學資源，建立在線課程、網絡課程、師生互動平臺，輔助學生學習。

2.7 實踐教學與學科競賽相結合

“新工程”建設的主要目標是培養大批工程人才，以滿足新興產業需求。 在“大眾創業、萬眾創新”環境下，鼓勵學生積極參與相關學科專業競賽，積極引導學生申報大學生創新創業培訓計劃，培養學生實踐創新能力，通過競賽促進學習與教學。

3 結語

面對新興產業發展的需求，在工程管理專業人才培養過程中應不斷改革教學方式，提高學生整體素質，促使其運用所掌握的知識解決現有問題，對未來技術和產業發揮主導作用，培養綜合能力強、具有創新精神的復合型“新工科”人才，以適應工程建設領域發展對人才的需求。