初中語文生活化作文教學的實踐研究

蘇國瓊

在傳統教學模式下，教師雖然注重引導學生結合生活實際，來進行作文的寫作，希望能夠通過引起學生與實際生活的情感共鳴，提高作文的寫作效果。然而，這樣的教學方法卻難以取得較好的實踐效果。因此，筆者開始思考如何更加有效地為學生開展生活化作文教學，希望能夠進一步提高班級學生的整體寫作水平。

一、研究內容及研究意義

筆者在實際教學的過程當中，發現許多學生在寫作文的過程中，存在“假大空”的現象。因此，筆者就開始構思，如何更加有效地為班級學生開展生活化作文教學，使得學生整體寫作水平能夠得到進一步提高。基于此，筆者首先針對本次研究課題收集了大量的文獻資料，對相關理論以及教學研究成果進行了分類整理以及深入研究;隨后，筆者還通過問卷調查法、行為觀察法、訪談法等途徑，對初中語文生活化作文教學實踐進行深入的研究。結合實際的教學經驗以及實踐案例分析，筆者總結出以下幾點具有較強實踐效果以及較高操作性的具體措施，希望能為一線語文教育工作者提供一點參考建議。

二、初中語文生活化作文教學的實踐策略

（一）引導學生結合生活實際，積累寫作素材

教育家葉圣陶先生曾明確表示，想要讓文章保持源源不息的生命力，就必須結合生活實際。這表明了初中教學與實際生活的緊密聯系。作為學生進行作文創作的重要素材，初中教師應該引導學生對豐富多彩的日常生活，絢爛多姿的生活環境進行深入的探究，主動地積累一些生活化的作文素材。因此，教師應該主動創新自己的教育方式，引導學生主動在生活中進行積累。

例如，字、詞、句作為開展作文創作的重要基礎，筆者就結合生活化這一核心觀念，鼓勵學生在日常生活中更多地積累一些常用的、容易寫錯或者是容易讀錯的字詞，對于一些大家耳熟能像的成語，也必須要進行有效的積累，并要求學生能夠熟練地掌握以及應用自己積累的字詞以及成語素材。由于這些常用的易寫錯以及讀錯的字、詞、成語，都是在日常生活當中經常使用的。因此，這些積累的素材往往具有更高的生活化價值。而針對一些較為冷門的字、詞、成語，筆者只要求學生了解，并不要求熟練的掌握，畢竟積累這些長時間都使用不到的素材并沒有太大的操作意義。而針對一些名言警句的積累，筆者則要求學生更多地積累一些大家耳熟能詳，貼近大家實際生活的名言警句以及歇后語，并不要求以及鼓勵學生在作文中過多地使用一些華麗的辭藻進行修飾。因為想要提高自己作文的整體水平，就必須積累大量的作文素材，而這些素材則需要我們在日常生活當中進行不斷地積累以及記憶。

除此之外，筆者還鼓勵學生走出校門、走出家門，主動地參與并體驗實際的社會生活，對生活進行思考、反思以及感悟。這些都是學生獲取一些生活化作文素材的重要途徑。而作為教師，筆者在教授學生觀察反思生活技巧的同時，還進一步鼓勵學生對周圍的人、事、物進行觀察。學生可以觀察自己家鄉這些年來的變化;觀察自然環境中，植物動物以及太陽、月亮等的變化;觀察生活，進行反復地思考以及深入地感悟。這不僅能夠進一步提高學生對于作文創作的興趣，還能夠培養學生的素養。

（二）創新課堂教學模式，培養寫作能力

想要進一步加強作文教學的生活化，還應主動對自己的教學課堂進行優化創新，通過吸收并運用先進的教學模式，引導學生掌握觀察生活、思考生活、反思生活的能力，并進一步對自己的生活實際進行感悟，從豐富多彩的生活當中提煉出寫作的素材，在這一過程中，還能夠有效地提高學生對于生活的認知。

例如，筆者在每次開展課堂教學之前，都會抽出五分鐘的時間，選擇最近發生的重大事件以及社會問題，讓班級學生進行討論，并發表自己對這些事件的看法。由于教學時間有限，只能抽出五分鐘讓學生進行交流討論，基于此，筆者鼓勵班級學生在課后利用周記以及日記等方式，寫下自己對于這件事的思考感悟，幫助學生培養主動觀察、主動思考、主動感悟的意識，提高學生對于作文的創作興趣。

除此之外，筆者在為學生開展作文教學時，還會重視結合課堂教學內容，基于課本教學內容為學生開展作文創作練習。筆者在為學生教授《聞一多先生的說和做》這一板塊的教學內容之后，就引導學生觀察生活當中不同人物的言行舉止，聯系生活實際，思考說和做之間不同的意義。與此同時，筆者還引導學生思考社會中存在的“有能力的不如會說的”這一現象，讓學生在班級當中，針對這一社會現象進行深入的討論。隨后，筆者讓學生基于對生活中各色各樣人物的觀察，以及對這一社會現象的思考討論，進行一篇作文的創作。由于學生經過前期的觀察思考，以及與同學間的討論交流，對這一主題的作文創作提起了較為濃烈的興趣，因此有效地提高了生活化作文教學的效果。

文章往往都是來源于生活而高于生活的。因此，筆者在教學過程中鼓勵學生對于生活中遇到的一些有趣的人、事、物進行記錄，作為之后開展作文創作的素材庫，并培養學生主動觀察周圍生活的意識，強化學生觀察記錄的能力，使學生更加熱愛生活。筆者班級中，有許多學生在進行作用創作時，有時就會用生活中的一些趣事作為切入點，進行作文的創作。一位學生結合自己做菜的經歷，創作了一篇《我的廚師夢》;一位學生結合自己某天早上起床的思考，創作了一篇《黎明下的沉思》，這些作文都具有寫作角度較小，題材較真以及情感較為真實的特點，能夠有效地對學生的思考以及情感進行表達。

總之，初中語文教師在為學生開展生活化作文教學時，應該更多地用生活實際來引導學生進行作文創作，讓作文教學過程具有更高的趣味性，使學生能夠充分地表達自己內心的真實想法，書寫自己真實的日常生活。因此，教師在為學生開展生活化作文教學的過程當中，可以引導學生結合自己的生活實際，積累生活化的寫作素材，創新自己的課堂教學模式，幫助學生更好地培養作文創作的能力。教師還可以結合班級學生的實際學習情況，積極地采取具有針對性的教學策略，進一步提高生活化作文教學的教學質量，從而達到提高學生語文專業能力，發展學生綜合素養的最終目的，使學生能夠健康全面地發展成長。

[本文系茂名市教育科學“十三五”規劃2019年度研究項目“初中語文生活化作文教學的實踐研究”（審批號：mjy2019062）的階段性研究成果]