安全素質(zhì)：“雙師型”教師不可缺失的軟實力

丁得果 鄧守林 王郝 喬騁

摘要：安全素質(zhì)教育是“雙師型”教師實現(xiàn)終身職業(yè)教育的基礎與不可缺失的軟實力，是彌補新時期職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構性缺失的重要舉措。安全素質(zhì)教育內(nèi)容包含安全意識、安全知識、安全技能三個方面，實施路徑通過“校企共育”，融合在校內(nèi)教學能力培養(yǎng)中，強化在專業(yè)能力的實踐中。

關鍵詞：安全素質(zhì);“雙師型”教師;軟實力

引文

軟實力是美國學者約瑟夫·奈于20世紀80年代提出的概念，相對于國家綜合實力組成的硬實力而言，是一種無形的精神力，屬于政治學概念的范疇。是指通過吸引別人而不是強制他們來達到你想要達到的目的的能力。[1]概念自提出受到社會各界的廣泛關注，且被多個領域引入并開展研究。從教育層面而言，如果把可證明一位職業(yè)院校教師能力的學歷、學位、職稱、技能等證書喻為硬實力，那么反映一位教師綜合素質(zhì)構成要素，如知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、安全素質(zhì)、教育理念等就是軟實力。硬實力是軟實力的外在表現(xiàn)，軟實力是硬實力的內(nèi)在核心。職業(yè)院校教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，肩負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)復合型技術技能人才的重任，不僅需要高學歷、高職稱，更需要扎實的教育理論與豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。“雙師型”教師隊伍建設，在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫的時代背景下，再一次得到國家的高度重視。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，安全工作不容忽視。習近平總書記在不同場合都強調(diào)，安全生產(chǎn)要始終把人民生命安全放在首位，為人民群眾筑牢安全屏障、撐起生命綠蔭。他同時強調(diào)，公共安全是社會安定、社會秩序良好的重要體現(xiàn)，是人民安居樂業(yè)的重要保障。安全生產(chǎn)必須警鐘長鳴、常抓不懈。職業(yè)教育如何弘揚“生命至上、安全第一”思想，迫切需要全面提升職業(yè)院校教師的安全素質(zhì)，融入“雙師型”教師專業(yè)成長的始終。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的場所，除了進行科學文化知識教育外，安全知識、安全技能、安全意識教育必不可少。安全教育是一切教育之基，關系社會和諧、家庭幸福、學校穩(wěn)定與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展等諸多方面的根本性問題，構成了“家、校、企”命運共同體。

一、開展“雙師型”教師安全素質(zhì)教育的必要性

（一）加強安全素質(zhì)教育，是增強“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，落實“1+X”證書制度，提高復合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

2018年，中共中央國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕第4號），第一條提出堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求。文件指出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。職業(yè)院校如何實施公平而有質(zhì)量的教育，首要的工作需要培養(yǎng)大批具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師。我國“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)歷了從“單師型”教師到“雙師型”教師資格認證標準的發(fā)展，從“雙師型”教師的單向來源培訓到雙向融通培養(yǎng)的趨勢，從單一的專業(yè)化標準要求到職業(yè)素質(zhì)再提升的校企共育路徑。職業(yè)院校作為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緊密的教育組成部分，應當根據(jù)自身特點和高技能人才培養(yǎng)崗位職業(yè)群的需要，開展校企共育模式，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，將安全素質(zhì)教育融入教育教學的全過程，面向社會并提供優(yōu)質(zhì)的知識服務體系，這是提升教育教學質(zhì)量的前提條件，更是提高學生職業(yè)發(fā)展能力的保障。

隨著我國建設現(xiàn)代化職業(yè)教育步伐的不斷推進，2019年國務院印發(fā)“職教20條”，對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響。文件提出2019年職業(yè)院校啟動1+X證書制度（以下簡稱“制度”）。這一制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。制度本身凸顯產(chǎn)教融合、育訓結(jié)合的“跨界”等特色。在人才培養(yǎng)目標方面改變了原先單一專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構，向崗位職業(yè)群需求多元性培養(yǎng)復合型人才轉(zhuǎn)變;評價方式由職業(yè)院校自主評價轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎眯袠I(yè)、企業(yè)標準由校企共同評價。為此，職業(yè)院校要積極與企業(yè)聯(lián)手為學生專業(yè)成長創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境，并將安全素質(zhì)融入“X”若干技能等級證書對應的崗位職業(yè)群培訓中。在復合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中，具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師必不可少，不但需要勝任“1”（學歷證書反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量）的教學，而且需要承擔起“X”（若干職業(yè)技能等級證書教育責任）的教學，這樣才可以更好地擔負起提高學生職業(yè)生涯發(fā)展所需綜合素質(zhì)能力的重任。

（二）開展安全素質(zhì)教育，是強化“雙師型”教師職業(yè)能力形成的內(nèi)在必然

“雙師型”教師的培養(yǎng)需要“雙重經(jīng)歷”，即參與企業(yè)一線實踐的工程技術人才的職業(yè)崗位鍛煉，掌握企業(yè)安全生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與生產(chǎn)技術的經(jīng)歷，又要具備與教師職業(yè)相關的職業(yè)能力教學經(jīng)歷，[2]這是必要條件。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》進一步提出，“聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構成，強化新教師入職教育，結(jié)合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業(yè)實踐制度，嚴格見習期考核與選留環(huán)節(jié)”。從文件中理解國家對“雙師型”教師從源頭選拔與素質(zhì)要求的重視。如果缺少安全素質(zhì)教育，雖有“雙重經(jīng)歷”并不等于是“雙師型”教師，具有職業(yè)能力標準，安全素質(zhì)應貫穿于“雙重經(jīng)歷”的始終，這是工程師或教師真正實現(xiàn)“雙重經(jīng)歷”脫變?yōu)椤半p師型”教師的必然選擇。如果缺少安全素質(zhì)教育，無論是工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟€是教師走進企業(yè)開展工程師的實踐鍛煉，都不能稱為真正的“雙師型”教師。只有重視安全素質(zhì)教育，教師從事教育職業(yè)才能安心立命，才能激發(fā)出教師對教育生命的尊重和對教育事業(yè)真摯的熱愛。

二、實施“雙師型”教師安全素質(zhì)教育的重要性

（一）從教育客體而言，開展安全素質(zhì)教育，是培養(yǎng)數(shù)以億計高技能人才的內(nèi)在需要

2018年5月，國務院印發(fā)《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》指出，力爭2020年后基本滿足勞動者培訓需要，努力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大的高技能人才隊伍和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。高技能人才是在生產(chǎn)和服務等領域一線崗位的從業(yè)者中具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。相關統(tǒng)計表明，入職一年左右的高職畢業(yè)生恰恰是安全生產(chǎn)事故的高發(fā)群體，[3]這既說明高職院校早期實施安全素質(zhì)教育的必要性，需要更多具有安全素質(zhì)的“雙師型”教師;同時也表明，高技能人才培養(yǎng)需要學校把安全知識、安全技能、安全意識等教育貫穿其中，才能培養(yǎng)出具有豐富的一線安全生產(chǎn)經(jīng)驗、技術精湛，著力解決生產(chǎn)操作難題的緊缺型人才。

（二）從教育環(huán)境而言，開展安全素質(zhì)教育，是實施“主動安全”，維護校園公共安全的需要

人們常說“安全之于生命，須臾不可少;安全之于生命，片刻不能離”。2017年4月12日，李克強總理召開國務院常務會議時指出，“切實把學校建設成最陽光、最安全的地方”，因為安全工作涉及各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，是保障學生健康成長、全面發(fā)展的前提和基礎，關系廣大師生的人身安全，關系億萬家庭的幸福及社會的和諧。據(jù)教育部2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，全國高職（專科）院校1418所，高職（專科）學校在校生2938744人。學校作為人口集聚的重要公共教育場所，由于人數(shù)眾多，安全問題自然成為各級各類學校共同關心的問題。因此從教育主體而言，公共安全教育是確保學校安全工作的基礎，是加強教職員工安全素質(zhì)教育、主動提高學校安全能力建設水平、保障校園公共安全環(huán)境的迫切需要。要扎實有效地開展安全教育， 教師具備安全教育素質(zhì)是關鍵。[4]

三、提升軟實力，強化“雙師型”教師安全素質(zhì)教育探索

（一）“雙師型”教師安全素質(zhì)教育內(nèi)容的構成

課題組對“安全素質(zhì)”概念的內(nèi)涵與外延進行研究，結(jié)合國家對“雙師型”教師的標準與要求，本文認為“安全素質(zhì)”就是以人的先天賦予為基礎，在系統(tǒng)的專業(yè)教學實踐和企業(yè)生產(chǎn)實踐及其他社會實踐中發(fā)展形成的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在化的，在實踐教學、理論教學、社會生活等方面應當具備的安全知識、安全技能與安全意識。基于對“安全素質(zhì)”概念的理解，“安全意識”“安全知識”“安全技能”是 “雙師型”教師安全素質(zhì)教育構成的核心要素。其中安全意識是前提，安全知識是基礎，安全技能是保證，三個要素相輔相成，缺一不可。落實三個要素要體現(xiàn)“雙”的教育特色，既要求教師能結(jié)合學校教育教學特點在理論教學中能指導學生，又能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)安全的實際在實習期間指導學生。對應三個要素，具體內(nèi)容構成如下：安全意識包括安全保護意識、安全防范意識、安全教育意識和安全責任意識四項教育內(nèi)容;安全知識包括安全法律知識、公共安全知識和安全管理知識三項教育內(nèi)容;安全能力包括安全組織能力、隱患排查能力和危機處理能力三項內(nèi)容。

（二）“雙師型”教師安全素質(zhì)教育模式建構與實施路徑探索

“雙師型”教師具有“雙”的教育特征，在開展安全素質(zhì)教育時，不僅要加強校內(nèi)教學所需素質(zhì)教育，更要突出在企業(yè)實踐中進行專業(yè)素質(zhì)的提升。本課題基于對軟實力概念的理解，探索“雙師型”教師安全素質(zhì)提升“校企共育”模式建構，如圖1。

以江蘇安全技術職業(yè)學院與上海三菱電梯公司攜手共育電梯工程專業(yè)“雙師型”教師安全素質(zhì)為例，江蘇安全技術職業(yè)學院突出“專業(yè)+安全”的教育特色，電梯專業(yè)與上海三菱公司建立持久的校企合作關系，開展“訂單培養(yǎng)”，校內(nèi)建設三菱電梯實訓基地。開展“安全素質(zhì)”教育，主要落實3大知識模塊10個教育內(nèi)容。路徑如下：一是協(xié)同制定企業(yè)共育方案，由學校電氣工程系牽頭，協(xié)同三菱公司培訓處制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，將安全素質(zhì)內(nèi)容融入其中。二是校企簽署共育協(xié)議，明確雙方權利、責任與義務，確定考核標準。三是校企共育方案實施。第一，教師對接企業(yè)工程師簽訂師徒協(xié)議，通過“OJT”在崗培訓，開展“一線工程師”電梯維保工作實踐，全面了解安全操作規(guī)程。第二，落實校企互訪工程師”職責，校方任務之一是了解專業(yè)教學中涉及的安全知識與企業(yè)技術人員如何解決，形成調(diào)研方案以便指導教學，同時教師參與KYT安全訓練。第三，突出企業(yè)工程師流動站職能，落實工學交替教學實施計劃，抓好關鍵期學生安全素質(zhì)教育，專業(yè)教師深入公司各站點，協(xié)同站長共同交流指導學生，并將安全要點匯總成冊。第四，教師對接企業(yè)技能大師工作室，分類分專題學習不同電梯種類的安全操作規(guī)程與故障排除方法，圍繞教學所需匯編形成系統(tǒng)的安全知識手冊，指導教育教學實踐。第五，強化產(chǎn)教融合，教師參與企業(yè)QHSE管理體系實踐研究，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、頂崗實習計劃、特殊工種考核標準，有機將安全知識融入其中，不斷提升電梯專業(yè)“雙師型”教師的安全素質(zhì)。

綜上所述，安全素質(zhì)是構成“雙師型”教師軟實力的基礎，是個人實現(xiàn)生存與發(fā)展所獨具的關鍵要素和保障。加強“雙師型”教師安全素質(zhì)教育最終目的是為培養(yǎng)更多具有安全素質(zhì)的復合型高技能人才提供師資保障。

參考文獻：

[1][2]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008（14）.

[3]魯彬之，劉光輝，王同軍.安全素質(zhì)培養(yǎng)馬虎不得[N].中國教育報，2018-04-03（10）.

[4]杜德櫟.安全教育素質(zhì)是教師必備的素質(zhì)[J].教學與管理，2011（6）.

責任編輯：謝傳兵