1+X證書制度視域下職業學校校企合作構建實訓教學平臺探究

譚燕泉 糜迅 于海奇 吳凱文 王曉麗

摘要：在1+X證書制度推行實施背景下，圍繞涉老健康與服務類專業學生職業能力的培養，探索構建校企合作共建雙贏的實訓教學平臺，通過雙方共同參與實訓教學和實訓教學資源建設，提升學生的涉老健康與服務綜合能力。

關鍵詞：1+X證書制度;校企合作;實訓教學平臺

職業教育是讓受教育者獲得某項職業活動所必需的職業知識、職業技能和社會道德的教育，其目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀要求，是針對某種職業能力的培養，是推動社會生產力發展、加快國家產業結構的調整與轉型的一種特定教育模式。在我國日趨嚴重的老齡化人口激增、職業教育1+X證書制度推行實施背景下，我們基于涉老健康與服務類專業學生職業能力的培養，搭建校企合作實訓教學平臺，有效推進學生的涉老健康與服務綜合能力的提升，使無業者有業，有業者樂業。

一、1+X證書制度背景與人才短缺

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），將學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度。2019年《政府工作報告》指出，“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”。涉老健康與服務類專業1+X證書的探索與實施拉開了序幕，學校積極構建校企合作實訓教學平臺，實施“1”本畢業證書+老年照護、失智老年人照護等“X”個技能等級證書制度下的涉老服務人才職業能力的培養。我國人口老齡化日趨嚴重，2018年末國家統計局數據顯示，60歲以上老年人口已達2.49億，占總人口的17.9 %[1]，我國成為世界老年人口最多的國家。目前涉老健康與服務類專業人員嚴重匱乏，且從業人員整體素質偏低，這些都是亟待解決的問題，需要職業院校義不容辭承擔起人才培養的社會責任，解決涉老健康與服務類專業人才短缺問題。

二、構建校企合作實訓教學平臺

（一）基于職業能力提升的校企合作

職業能力是職業知識、職業技能和職業品格的總稱。職業能力以職業技能為核心、以職業知識為基礎，職業品格則是決定職業技能習得的內在關鍵因素。職業院校培養的是產業結構升級優化所需要的高素質技能人才和勞動者，把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，實現科技強國時代的健康中國夢。職業院校為各級養老機構、醫養結合機構培養老年健康與服務類人才。機構是人才的去向所在，機構需要什么規格的人才、應具備怎樣的知識、技能和品格，都取決于用人單位。因此，職業能力的培養必須有養老機構的參與，只有走校企合作的人才培養之路，吸納老年事業一線人員參與到人才培養的全過程中，才能滿足社會對人才的所需。校企合作涉老人才培養的優勢有兩個方面，一是根據機構需要，有針對性地培養需要的人才，并結合1+X證書制度的實施，由校企雙方參與對學生開展老年照護、失智老人照護的技能等級培訓與考核，提升職業能力;二是學校與機構雙方合作的信息互通、資源共享，機構的人文環境、生活設施和醫療保障等，為實踐教學環節的開展提供了有效保障。學校的師資、培訓項目又可為老年機構一線人員提供技能培訓、繼續教育服務。因此，只有校企雙方進行深度融合與合作，在知識領域、技術技能、設施設備和培訓項目上進行優勢互補，方能達成互惠合作、共同培養人才的雙贏目的，最終實現優質涉老健康與服務人才的培養，提升醫養服務人員的職業素質和綜合能力。

（二）構建校企合作實訓教學平臺

通過校企合作模式搭建實訓教學平臺，進行實訓教學資源建設，雙方參與實訓教學，推進專兼職教師教學能力的提升，培養學生的涉老健康與服務能力。實訓教學是培養學生技能的各類專業課程的總和，實訓教學質量將直接影響學生的從業能力和適應崗位能力。因此，搭建高職涉老健康與服務類專業校內外實訓教學平臺，是深化職業教育教學改革、提高涉老健康與服務類專業教學質量的關鍵。

從三個方面實現校企合作實訓教學平臺的構建：一是共建實訓教學資源。制定專業核心課程實訓教學課程標準，開發老年照護、失智老年人照護、老年康復以及老年機構經營與管理務實等實訓課程的特色校本教材，完善實訓、實習考核方案等;二是優化校內外實訓教學環境。通過完善校內老年實訓單元的環境、營造職場氛圍、場景以及將實訓課程搬至醫養機構完成來實現。三是校企雙方的專兼職教師共同參與實訓教學，將專業知識教學融入老年服務實踐活動中，促進學生實踐能力提升，推進專兼職師資隊伍的建設。

三、1+X證書制度視域下校企合作實訓教學平臺的實踐路徑

一是開發實訓教學資源。基于校企合作實訓教學平臺，明確以促進就業、樂業作為職業教育人才培養目標，參照國家養老護理員崗位標準，圍繞1+X老年照護、失智老年人照護等崗位能力，開展實訓教學模式下的教學資源建設，由校企合作雙方共同研討和梳理，將涉老健康與服務類專業課程進行整合、分類，羅列出各課程的實訓項目，設計崗位認知、生活照護、基礎護理、康復養護、急救護理5個教學模塊，制定相應實訓教學的課程標準;細化出9個實訓教學項目，編寫崗位認知、安全防護、飲食照護、排泄照護、睡眠照護、清潔照護、冷熱照護、轉運照護及急救照護實訓教學講義;制定實訓和實習考核方案，注重過程性評價和階段考核的并重，師生評價基礎上兼顧生生之間的評價和第三方評價相結合。完善操作性強、可評估的畢業實習質量監控與評價體系，將畢業跟崗實習工作做扎實，尤其是進行畢業實習生的月巡視、出科考核以及返校月考制度的完善，全面提升畢業實習質量;同時教學資源的開發充分考慮專業特色，發揚中國傳統敬老、孝道文化，培養心中有愛、手中有技、肩上有責的老年事業德技雙馨的技能人才。

二是在濃郁的職場環境中完成課程教學。通過校內外實訓基地建設、實訓教學環境優化提升和模擬養老工作環境來實現。一方面進行校內實訓中心工作場景化建設，以創建江蘇省職業學校現代化實訓基地為建設目標，以帶動省內職業教育行業發展為使命，以學生老年工作職業能力培養為宗旨，進行實訓中心養老設備添置、適老化環境改造、專業文化建設和工作場景的仿真改造;另一方面實施實訓課堂進機構的教學改革。在我國人口老齡化、行業迅速發展和人才培養相對遲滯之間的供需矛盾中尋找機遇，從國內外養老事業的多視角進行研究和分析，尋找可借鑒的老年健康與服務事業先進經驗，分析校企合作辦學優勢所在，以校企雙主體模式聯合進行人才培養，探索校外實訓實習教學模式，將養老人才技能培養的課堂移至企業，開展校外實訓基地現場教學，讓學生在真正的職場環境中體驗老年人的所需、所想，學習與老年人溝通的技巧，從而掌握專業理論知識和實踐工作技能，為老年人安度晚年提供優質服務。

三是教師進機構、機構人員進課堂，校企雙方共同參與到實訓教學過程中。校企雙方共同搭建實訓教學平臺，合作承擔技能人才的培養任務，在雙方互動中提升專兼職教師隊伍整體素質。通過實踐教學的共同參與，解決理論知識與老年照護等實際工作脫節問題，將知識與技能以老年人的生理退變、心理弱化、照護需求等為主線重新組合，圍繞養老崗位的知識和技能實施健康維護、心理撫慰和老年照護等。同時，核心課程的教學任務雙方共同承擔，通過理實一體化教學模式讓學生在“學中做”和“做中學”，掌握老年人能力評估技術、老年照護技術、失智老人照護技術、老年人康復保健技術等。在課程教學中對各種技術的每一類項目內容進行逐一考核，注重過程性教學質量的評估與監控。并將1+X老年照護教學內容納入實施性人才培養方案的專業技能課程中，在常規教學中組織實施，進入畢業實習前的一個學期開課并通過考核，合格方可進入為期一年的畢業實習，實現理論知識與專業技能教學的零距離銜接。以“老年人”為主線的課程教學是師資建設的契機，專業教師在教學中提升了養老技能教學水平，行業兼職教師在教學中夯實了專業知識，提升了教科研能力，從而整體提升雙方師資隊伍教學與科研能力，打造“專業有特色、教學有特點、師資有影響”的涉老健康與服務人才培養的專兼職教學團隊，實現職業教育“1”個學歷證書+老年照護、失智老年人照護、老年康復的“X”個技能等級證書的職教改革與實施，在健康中國大環境下為我國老齡化社會培養優質涉老保健與服務專業人才。

參考文獻：

[1]羅爭光.五大要點讀懂《關于推進養老服務發展的意見》[J]. 福利中國，2019（3）.

責任編輯：馮志軍