高職院校課程思政建設的“五融”路徑

束夢

摘要：課程思政建設關鍵是將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，建設思政教育與專業教育有機融合的高水平人才培養體系。結合高職院校課程思政建設的實際，從推進思政教育與專業教育的目標、體系、內容、過程和能力融合等五個方面對課程思政的建設路徑進行了探討。

關鍵詞：高職院校;課程思政;建設路徑

加強課程思政建設，是高職院校全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。當前，課程思政建設中還普遍存在定位偏失、融合不夠，教師對課程思政認識有偏失、開展課程思政的比例不高，教學方法上有偏失、課程思政教學效果欠佳等現象[1]，高職院校專業課教師對課程思政的認同度和參與度不高等問題[2]，思政教育與專業教育“兩張皮”問題尚未真正解決。為此，2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），要求各高校緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。[3]加強課程思政建設，并不是要在現行專業教育體系之外另辟一個課程思政體系，而是要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，建設思政教育與專業教育有機融合的高水平人才培養體系。

一、強化三個導向，實現課程思政與專業教育的目標融合

加強課程思政建設，必須堅持問題導向、結果導向和行動導向，圍繞“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”等基本問題，明確和具化學校、專業、課程三個層面的目標，構建層層銜接的課程思政建設目標體系，實現課程思政與專業教育的目標融合。

1.強化結果導向，明確學校育人目標。明確育人目標是學校人才培養工作的起點，事關辦學方向、辦學定位和辦學特色，也是確定專業培養目標的依據。目前，高職院校在育人目標上普遍存在大而化之和高度雷同等問題，沒有根據學校性質、專業特點和辦學特色具體化，更沒有從學生發展目標出發體現結果導向。在確定學校育人目標時，高職院校應在加強黨對學校一切工作的全面領導、堅定社會主義辦學方向、落實意識形態工作責任制的同時，借鑒悉尼協議專業認證的原則要求，強化結果導向，明確提出符合立德樹人要求、具有學校特色、以學生畢業時應達到的發展目標為導向的可監測的育人目標，把培養“擔當民族復興大任的時代新人”的要求落到實處。如筆者所在的蘇州經貿職業技術學院將學生的發展目標具化為“433”，即擔任1任學生干部、參加1個社團、組織1次活動、培養1項特長等4項旨在培養個人素養融合的學生的要求，結對1名技能導師、明確1個技能方向、參加1次技能比賽等3項旨在培育具有核心技能的學生的要求，加入1個創新創業團隊、完成1次創新創業實踐、取得1個創新創業成果等3項旨在培育具有創新精神的學生的要求。有了“433”的要求，學生就有了自我發展的目標，課程思政建設也就有了更加明晰的目標指向。

2.強化問題導向，優化專業培養目標。學校的人才培養定位和目標，必須具化為各專業的人才培養目標和規格，才能落地落實。在確定專業培養目標時，許多高職院校對能力目標和知識目標高度重視，而對價值情感目標則顯得漠不關心，結果表現為知識目標和能力目標明確具體且具有個性化，而價值情感目標則大而化之且高度雷同，這在很大程度上制約了課程教學目標的科學設計和課程思政建設的推進。高職院校應高度重視專業人才培養目標和規格的設計工作，堅持問題導向原則，強化與行業企業合作，加強對人才培養方案編制過程管控，健全社會調研、畢業生跟蹤調查、人才培養質量第三方評價等制度，注重專業教師與思政教師協同配合，高度重視行業分析、職業分析和教學分析，不斷優化包括價值情感目標在內的人才培養目標和規格，為實施課程思政提供精準依據。

3.強化行動導向，細化課程教學目標。開展教學分析，把人才培養規格的知識、能力和價值情感目標進行分解，是構建專業課程體系的基礎，也是確定課程教學目標的途徑。在我們看到的高職院校人才培養方案中，教學分析的成果大多體現在知識目標和能力目標的分解上，而價值情感目標則很少分解，在主要課程的簡介中也很少有介紹價值情感方面的內容。可以說，缺乏價值情感目標的分解和落實，是目前高職院校專業人才培養方案制定中存在的普遍問題，也是導致一些學校課程思政目標不明、思路不清、落實不力的重要原因。因此，高職院校在制定人才培養方案和課程標準時，要落實行動導向原則，切實加強調查研究和教學分析，像重視知識目標和能力目標的分解和落實一樣高度重視價值情感目標的分解和落實，琢磨透各門課程的價值情感目標及其協同效應，為實施課程思政提供目標導引，也為教師開展課程教學設計和實施課堂教學提供根本遵循。

二、完善頂層設計，實現課程思政與專業教育的體系融合

課程思政建設事關學校的所有專業、所有課程和所有教師，涉及高職院校教育教學、管理服務的方方面面，必須按照立德樹人的總要求，緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，強化頂層設計，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政工作體系、教學體系和評價體系。

1.落實“三全育人”，系統構建課程思政工作體系。落實全員、全程、全方位育人的要求，必須構建系統高效的課程思政的工作體系。首先需要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管的領導體制，落實學校黨政領導班子成員帶頭講好思政課的要求，將課程思政建設納入學校發展規劃和年度計劃，作為部門、教師年度考核和績效評價的重要內容以及職務晉升和職稱評定的重要依據。其次要建立教務部門牽頭抓總、相關部門協同聯動的工作機制，將課程思政貫穿于基本建設、教學改革、內涵發展、質量評價、文化建設等全過程，形成各部門齊抓共管的工作合力。同時，要強化二級院系的辦學主體地位，夯實二級院系課程思政建設的主體責任，推動形成院系落實推進、教師全員參與的工作局面。

2.聚力“三類課程”，科學設計課程思政教學體系。課程思政的魅力在于挖掘各類課程中的思政元素，于“潤物細無聲”中潛移默化地完成思政教育，因此必須根據不同課程的特點，科學設計課程思政教學體系。高職院校的公共基礎課承擔著提升綜合素質、培養可持續發展能力的重要功能，其中的大多數課程本身就具有嚴謹的學科體系，蘊含許許多多的哲學理念和科學精神，應注重挖掘學科知識背后的發展歷程、探索過程和科學家故事，在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養探索和奮斗精神。專業課程是高職院校培養學生職業道德、職業素養、工匠精神和綜合職業能力的重要途徑，在課程思政教學體系中具有獨特的優勢，要從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，科學合理地拓展課程的廣度和深度，挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，強化知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。實踐教學是高職教育的鮮明特色，是高職院校課程思政建設的重要抓手。高職院校應科學設計勞動教育、社會實踐和綜合實訓等課程，規范認識實習、跟崗實習和頂崗實習等環節，強化職業技能的訓練和考核等過程，著力培養學生的勞動習慣、“雙創”意識、工匠精神和實踐能力，讓他們在實踐教學中感受時代脈動、理解國情民情、增長智慧才干，在辛勤勞動中錘煉意志品質、感悟成功秘訣。

3.強化“三位一體”，構建課程思政評價體系。教育評價具有重要的診斷、導向、調控和激勵等功能，構建包括課程思政建設成效評價、課程思政教學質量評價、課程思政工作績效評價在內的多維度課程思政建設評價體系，對推進課程思政建設具有重要意義。構建課程思政評價體系，要做到評價標準建設、評價制度建設和評價結果運用“三位一體”。首先，要充分發揮專業建設指導委員會等的作用，加強與行業協會、行業龍頭企業的合作，研究制定科學多元的課程思政評價標準，為課程思政建設和評價提供依據。其次，要加強制度建設，建立和完善課程思政建設的評價制度，定期組織開展評價工作，構建課程思政建設質量評價的長效機制。同時，要強化和拓展評價結果的運用范圍，把課程思政建設成效作為院系教學績效評價的重要內容，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要依據，并在教學成果獎、教材獎、教學質量獎等各類成果的表彰獎勵工作中突出對課程思政建設的要求，形成課程思政建設的長效激勵機制。

三、深化課程改革，實現課程思政與專業教育的內容融合

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，也是國家意志和核心價值觀的集中體現。課程建設是課程思政建設的“主戰場”。高職院校要結合自身培養目標和生源特點，深化課程改革，推進課程思政與專業教育的內容融合。

1.依據“指導綱要”，落實“規定動作”。課程思政建設事關為中華民族偉大復興培養輸送可靠接班人這個重大問題。此外，課程思政涉及所有課程，思政共性元素眾多，如果不進行系統優化，很容易出現內容交叉重復、生搬硬套等現象。為此，教育部制定的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的“規定動作”進行了明確：一是堅持“五愛主線”，即“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”;二是突出“五個重點”，即“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”;三是實施“六項教育”，即“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。各高職院校應嚴格落實。

2.根據專業特點，確定“自選動作”。專業課是高職院校課程的主體組成部分，根據專業特點確定“自選動作”，是高職院校課程思政建設的重要著力點。高職院校應深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并將之系統化后有機融入全校性綜合素養課程、專業群共享課程以及專業課程的教學內容。

3.圍繞重點內容，建設配套資源。將課程思政融入課程改革建設，聚焦教材、教學實踐平臺、數字化教學資源等重點，建設課程思政配套教學資源，為推進課程思政建設創造條件。一是加強教材建設。在教材建設過程中，要充分吸收行業領先企業的新技術、新工藝、新流程、新規范，注重開發反映產業發展最新進展的新型活頁式、工作手冊式教材，同時要強化價值引領導向，挖掘課程思政元素，實現系統性、目的性和思想性的有機統一。二是打造教學實踐平臺。按照理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、課堂與生活相結合的原則，同步建設融教育、教學、實踐、創新、服務等功能于一體的教學實踐基地，充分發揮校內實踐資源和社會資源的育人功能，使之成為德育融合的重要陣地。三是加強數字化教學資源建設。發揮數字化教學資源在高職院校適應學習革命需求、推動教育供給模式改革、深化教學模式改革和課程思政建設中的重要作用，在精品課程、在線開放課程、課程思政示范課程等建設項目中，強化課程建設的思政導向，重點加強課程思政數字化教學資源建設，擴大課程思政教學資源的有效供給。

四、推動“課堂革命”，實現課程思政與專業教育的過程融合

課堂教學是課程教學和課程思政的“主陣地”。課程思政建設的成果必須通過課堂教學的實施才能轉化為育人的效果和質量。高職院校應以課程思政融入課堂教學建設全過程為目標，實施課堂革命，推動課程思政與專業教育的過程融合。

1.以學習者為中心，推動理念革命。確立以學習者為中心理念，推動“心靈革命”，是高職院校適應多樣化、差異化生源特點實施因材施教的要求，也是提升課程思政建設成效的前提。首先，要創建結果導向的教學活動，以學定教，為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質量的教育服務。其次，要創建積極的師生關系，既要嚴格要求學生，又要關心關愛學生，加強課前、課中和課后的師生交流，及時了解和把握學生的思想動態，讓學生感受到教師的關心、尊重和信任。第三，要創建生動活潑的高效課堂，讓學生積極主動地參與課堂教學中來，在課堂上實施自我教育、自我管理和自我服務，真正成為教育教學的主體。

2.以職業性為重點，推動內容革命。高職教育具有高等性和職業性的雙重特性。推動課堂教學的內容革命，及時吸收科技和文化創新成果，挖掘課程的思政元素和內容供給，增強課程內容的職業性，既是培養高素質技術技能人才的要求，又是讓學生在學習和實踐中真切感受我國發展成就，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的有效途徑。一要建立健全課程教學設計制度，優化課程教學設計和單元教學設計，實現課程教學目標與單元教學目標，知識技能教學內容與價值情感教育內容的無縫對接。二要建立產業技術進步驅動課程改革和課堂革命的機制，校企聯合開展課程建設和課堂教學，及時將新技術、新模式、新標準轉化為教學內容，加快課堂教學對技術進步的反應速度，實現課堂教學與時代發展的同步同調、師生情感與國家情懷的同頻共振。三要加快推進“1+X”證書制度改革，以開發和引進職業技能證書培訓為契機，以書證融通為突破口，實現基本知識、專業能力和綜合素質的一體化學習、一體化考核，提高綜合職業能力。

3.以自主性為主線，推動方法革命。在課堂教學中，以充分發揮學生的主體作用為主線，推動課堂教學的方法革命，對提高教學質量和育人成效至關重要。一是推行“教學做”一體化。將課堂開設在教學做一體化的開放式實訓基地，將企業崗位真實項目、大賽項目、創新項目引入課堂，由企業大師和能工巧匠指導學生，做到教、學、做合一，理論、實踐、素質培養一體，實現讓興趣領著學生學、讓任務帶著學生做、讓創新引導學生走。如蘇州經貿職業技術學院對專業課教學的基本要求是：根據一個典型崗位、講清理論，分解一個任務項目、練會技能，延伸到同一類企業、舉一反三，拓展到同類崗位、觸類旁通，選出一組學生展示、現場示范，對照一套課程標準、月月考核，精選一項學生成果、綜合評價。二是推動教學手段現代化。借助智慧教學平臺，運用翻轉課堂教學方式，合理采用虛擬現實、虛擬仿真等手段，有效破解教學難題，提高教學效能;利用智慧教室和大數據，實施成果導向的過程性考核，將價值情感領域的考核落到實處，同時實現考核結果的實時反饋和教學改進。三是課內課外貫通化。建立第一、二課堂貫通的有效機制，充分發揮第二課堂在鞏固基礎知識、拓寬知識領域以及發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能方面的重要作用，加強第二課堂的組織、指導和考核，培養創新精神和實踐能力，提高思想品德和綜合素質。

五、打造雙師團隊，實現課程思政與專業教育的能力融合

育人從來都是教師的使命所在。高職院校的專業課教師多未接受過系統的師范教育，課程思政的意識和能力不足問題比較突出。新時代，高職院校應切實加強教師隊伍的能力建設，通過培訓推動、教研驅動和示范帶動，提高教師的育德意識和育人能力，實現“各類課程與思政課程同向同行”。

1.培訓推動。一是實施規劃引領。建立健全分層次、動態化的教師發展標準，明確包括課程思政建設意識和能力在內的教師能力素質要求，并與教師的職業發展規劃相銜接。如蘇州經貿職業技術學院對雙師型教師提出了“七個一”的要求，即要追蹤一個科學發展的前沿，參加一個行業協會組織，合作一家真心用你的企業，編著一本得心應手的教村，制定一套科學合理的教案，培養一批真心愛你的學生，打造一批屬于自己的成功。二是強化體系保障。構建教師覆蓋職前、入職、在職全生涯的職業培訓體系，將課程思政意識和能力培訓作為教師培訓的重要內容，并嚴格實施考核。根據不同類型教師的要求和特點，實施“五年一輪”培訓，依托高校教師網絡培訓中心、教師教學發展中心等平臺，有針對性培育教師的課程思政意識和能力。創新“學習、對話、實踐與反思”培訓模式，從素質教育、中華優秀傳統文化等視角，將育人要求和價值觀教育內容融入教師的話語體系，引導教師達成價值認同、情感認同、行為認同、成效認同，提升教師作為學生專業能力和價值觀引領者的影響力。三是注重實踐感悟。將校企合作貫穿學校工作全方位、人才培養全過程、教師成長全周期，建立健全教師赴企業實踐制度，引導教師特別是專業教師赴企業實踐，了解企業對員工的素質要求，收集企業文化建設案例，提高解決生產實際問題的能力和課程思政建設的能力。

2.教研驅動。一是堅持學習制度。通過每周的集體學習、每天的學習強國平臺線上學習以及定期組織的專題學習等方式，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習黨的路線方針政策、國家的法律法規和教育政策文件，以時代思想武裝教師，不斷補精神之鈣、固思想之源、強發展之基。二是加強課程思政的教改研究，設立校級課程思政教改專項課題，針對課程思政建設中的重點、難點和前瞻性問題，組織開展理論和實踐研究，鼓勵教師積極申報國家和省級思政課題的研究，形成一批課程思政建設的成果。三是加強教研活動的組織和管理，充分發揮教研室、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度，有計劃地組織開展課程思政建設成果展、課程思政觀摩課、示范課等活動，不斷推動課程思政建設向縱深發展。

3.示范帶動。一是加強師德師風建設，開展最受學生歡迎的教師評選，樹立師德師風典型，引導教師自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。二是加強課程思政示范課程建設，分類制定課程思政示范課程建設標準，立項資助教師育德意識和能力強的課程團隊創建課程思政示范課程，引導校級以上精品資源共享課程，進一步加強課程思政建設并積極爭創課程思政示范課程。三是加強模塊化教師教學創新團隊建設，鼓勵思政課教師、專業課教師和企業勞模合作開展課程思政教學，實現跨界協同、優勢互補。四是鼓勵校領導、教學名師、技能大師、專業帶頭人等帶頭開展課程思政建設，推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

參考文獻：

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責任編輯：陳向陽