英語(yǔ)繪本與低段小學(xué)英語(yǔ)教材有機(jī)融合策略

肖艷紅

【摘要】將英語(yǔ)繪本與牛津小學(xué)英語(yǔ)深圳版教材（1A-2B）改編、整合、尋找最佳契合點(diǎn)，有機(jī)融合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從英語(yǔ)繪本收集積累、英語(yǔ)繪本與教材內(nèi)容有機(jī)融合、創(chuàng)編英語(yǔ)繪本與教材內(nèi)容匹配、課外延伸英語(yǔ)繪本的互動(dòng)等四方面闡述了繪本與教材有機(jī)融合的策略，以期能讓學(xué)生接觸地道英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)用能力，體驗(yàn)不同文化，產(chǎn)生閱讀意愿。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)教材;有機(jī)融合;策略

英語(yǔ)繪本是以英語(yǔ)語(yǔ)言表述的圖畫(huà)故事書(shū)，融合了視覺(jué)與語(yǔ)言藝術(shù)，是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)資源和拓展材料。教材（課本）與繪本各自具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。

特級(jí)教師戈向紅說(shuō)過(guò)：“繪本閱讀教學(xué)有四種形態(tài)：繪本與主教材互補(bǔ)式、完整繪本課的外掛式、單元主題串聯(lián)群文的整合式及整本書(shū)閱讀?！庇捎诠P者所在學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)有限，繪本教學(xué)作為單獨(dú)課程來(lái)教，并不太現(xiàn)實(shí)。因此，選擇繪本與教材互補(bǔ)融合式。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心、認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、內(nèi)容有趣等優(yōu)點(diǎn)的英語(yǔ)繪本與牛津小學(xué)英語(yǔ)深圳版教材（1A-2B）相融合，教材中出現(xiàn)的模塊話題、單元主題、板塊和內(nèi)容等進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)，選擇適宜的繪本并加以改編、整合、尋找最佳的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升課堂教學(xué)效率。

筆者近幾年在低年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，積極實(shí)行英語(yǔ)繪本與低段小學(xué)英語(yǔ)教材有機(jī)融合的課題研究?，F(xiàn)與各位同行共同探討如下策略：

一、英語(yǔ)繪本收集積累策略

日常教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，要有目的性地廣泛搜集適合英語(yǔ)繪本（電子繪本）及相關(guān)的課件、音頻、視頻、圖片和文字等資源。繪本資源積累主要有四個(gè)途徑：第一，篩選考量學(xué)校圖書(shū)館的少兒英文讀物，如，典范、培生、攀登、麗聲等系列;第二，善于利用猶如一個(gè)巨大的教學(xué)圖文庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)繪本;第三，充分發(fā)動(dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行親子英語(yǔ)繪本閱讀的家長(zhǎng)推薦和分享相應(yīng)的英語(yǔ)繪本;第四，留意書(shū)城、關(guān)注線上外文書(shū)店的各類(lèi)英語(yǔ)繪本。

教師建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)提取。教師在整理和收集過(guò)程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過(guò)程中逐步提高。

二、英語(yǔ)繪本與教材內(nèi)容融合策略

教師積累一些能應(yīng)用于教學(xué)的繪本資源后，需要合理地考慮以什么樣的方式與牛津小學(xué)英語(yǔ)深圳版教材（1A-2B）相結(jié)合，尋找最佳的切合點(diǎn)，有效融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1.確定融合點(diǎn)

教師應(yīng)熟知牛津小學(xué)英語(yǔ)深圳版教材（1A-2B）目錄、模塊、單元話題、內(nèi)容、核心詞句，根據(jù)每個(gè)話題或單元主題的內(nèi)容補(bǔ)充適合的英文繪本，融繪本于課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中或單元話題復(fù)習(xí)中或不同課型（詞匯、對(duì)話、語(yǔ)音、故事閱讀）中。學(xué)生不僅可以閱讀到新鮮的內(nèi)容，增加詞句儲(chǔ)備量，還能借助教材中學(xué)過(guò)的單詞和句子看懂繪本，欣賞其美妙之處，體驗(yàn)不同的異國(guó)文化，滲透文化意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.牛津小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本切合的實(shí)例

在把握融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師熟知相應(yīng)繪本和教材，準(zhǔn)確把握兩者融合的可能性。如下表格內(nèi)容即是筆者認(rèn)為比較適宜切合的牛津小學(xué)英語(yǔ)深圳版教材（1A-2B）的話題單元與英語(yǔ)繪本。

三、創(chuàng)編英語(yǔ)繪本與教材內(nèi)容配套策略

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不是所有的教材內(nèi)容都能找到合適的繪本，比如學(xué)習(xí)顏色的單詞，繪本“A color of his own”和“The rainbow chameleon”對(duì)一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度大。一時(shí)找不到適合學(xué)生們的繪本，怎么辦？英語(yǔ)專(zhuān)家朱浦告訴我們，現(xiàn)代英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求?；诖?，我們?yōu)楹尾粐L試自己創(chuàng)編繪本呢？使繪本的文本更貼近教材，為教學(xué)服務(wù)。

1. 教師創(chuàng)編英語(yǔ)繪本的策略

（1）斟酌過(guò)濾所需資源，以切合教材。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，閱讀資源十分豐富，尋找到創(chuàng)編英文繪本所需的圖片、聽(tīng)力等資源，要學(xué)會(huì)過(guò)濾，反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)修改。

（2）選材新穎獨(dú)到，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)一二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，選取新穎獨(dú)特的教材以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生們參與的積極性油然而生。

（3）設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)以致用。用PPT以一幅幅圖配文的形式帶呈現(xiàn)故事或轉(zhuǎn)化成小視頻，讓學(xué)生在看故事、讀故事、猜故事中逐步感受故事的趣味。利用文本特點(diǎn)為，運(yùn)用提問(wèn)、對(duì)話、猜測(cè)等多種形式進(jìn)行趣味“悅讀”，領(lǐng)悟文本的獨(dú)特與奇妙。

2. 教師創(chuàng)編繪本實(shí)例：I am a rainbow chameleon.

創(chuàng)編的繪本，借助一些教具使學(xué)習(xí)更加吸人眼球。舉例說(shuō)，把畫(huà)好的白色變色龍畫(huà)貼在裝有小半瓶水的透明瓶子上，在瓶蓋里面分別涂有紅黃藍(lán)綠等顏料，自由搖動(dòng)，使其變色，或混合兩種顏色，讓學(xué)生在這個(gè)玩的過(guò)程中學(xué)到顏色，課堂充滿童趣。語(yǔ)言簡(jiǎn)單、句型重復(fù)的繪本情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固了顏色的單詞，并很自然學(xué)會(huì)了rainbow。

四、課外延伸英語(yǔ)繪本的互動(dòng)策略

英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，缺乏環(huán)境，僅靠課堂的那點(diǎn)時(shí)間，顯然不夠，所以課外需花大量的時(shí)間通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)等環(huán)節(jié)來(lái)操練。課外互動(dòng)式繪本延伸可以視為課堂繪本融合教學(xué)的拓展。這時(shí)需要家長(zhǎng)的大力支持與配合，那么課外互動(dòng)策略有哪些呢？

1.開(kāi)展“英語(yǔ)故事爸媽進(jìn)校園”活動(dòng)

大部分一、二年級(jí)家長(zhǎng)整體素質(zhì)高，學(xué)歷高，英文水平也不差。因此，舉行“英文故事爸媽進(jìn)校園”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。有這樣的展示平臺(tái)，家長(zhǎng)可拉近和孩子的距離，增進(jìn)和孩子的情感，和孩子一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是那些特別重視親子英語(yǔ)閱讀的家長(zhǎng)，非常樂(lè)意來(lái)學(xué)校給孩子們講英語(yǔ)繪本。家長(zhǎng)絞盡腦汁想出各種辦法，有的運(yùn)用幻燈片、形象圖卡講故事;有的運(yùn)用可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，以夸張的語(yǔ)言和表情講故事;有的趁著節(jié)日會(huì)帶著節(jié)日小禮物來(lái)給孩子們講簡(jiǎn)單的節(jié)日主題繪本，如，萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)。在這樣的氛圍中，其他家長(zhǎng)也會(huì)躍躍欲試。

2.開(kāi)展社區(qū)親子英語(yǔ)繪本閱讀

開(kāi)展社區(qū)親子英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，如，閱讀指導(dǎo)講座、閱讀游戲、英語(yǔ)手工、英語(yǔ)繪本匯演等，幫助到更多家長(zhǎng)了解親子英語(yǔ)繪本閱讀的重要性，分享培養(yǎng)孩子英語(yǔ)閱讀興趣的策略與建議。比如，推薦不同年齡階段的英語(yǔ)繪本讀物，最好選擇可點(diǎn)讀的有聲讀物;知道用“五指選書(shū)法”挑選適合自己的英語(yǔ)繪;建立一個(gè)閱讀角，營(yíng)造家庭閱讀氛圍;利用零散時(shí)間，把閱讀內(nèi)容和音頻對(duì)應(yīng)，堅(jiān)持聽(tīng)力練習(xí);合理使用原版繪本動(dòng)畫(huà)，保證足量的可理解性輸入，等等。

3.共享教學(xué)資源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，家校課外網(wǎng)絡(luò)的溝通方式日益普及。對(duì)在課堂上要學(xué)習(xí)的繪本故事，教師可以提前通過(guò)班級(jí)釘釘群公布，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。不得不說(shuō)，教師要善用微課將相關(guān)英語(yǔ)繪本制作成有聲的“微圖書(shū)”，讓學(xué)生可以有隨時(shí)利用課外時(shí)間閱讀，能夠彌補(bǔ)課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而無(wú)法暢讀、細(xì)學(xué)繪本的缺憾，同時(shí)也給學(xué)生更多繪本閱讀的選擇平臺(tái)。另外，微信平臺(tái)推送相關(guān)英語(yǔ)繪本不失為一個(gè)好方式。筆者和學(xué)生家長(zhǎng)分享了一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾訂閱號(hào)和APP，如，“藍(lán)魚(yú)全英文悅讀”“伴魚(yú)繪本”“同步學(xué)深圳版”“一起作業(yè)”等，里面不僅同步教材內(nèi)容，還匯總很多兒童英語(yǔ)繪本和兒童英文歌曲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師能迅速傳播資源、共享資源，家長(zhǎng)可以得到家庭教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，而學(xué)生則可以在教師和家長(zhǎng)的和諧溝通的氛圍下得到良好的家校教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

4.布置多元化家庭繪本作業(yè)

（1）學(xué)生在課堂上學(xué)完繪本故事后，課外需要花大量的時(shí)間朗讀、內(nèi)化，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言并理解故事的內(nèi)涵。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，還可以在朗讀活動(dòng)里，選擇一些充滿韻律、富有節(jié)奏感的英語(yǔ)繪本作為課堂的延伸補(bǔ)充。可以利用釘釘“大聲朗讀英語(yǔ)”功能，進(jìn)行朗讀繪本打卡。

（2）故事表演是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)，課堂上的繪本表演時(shí)間畢竟有限，可以在家里選擇合適的時(shí)間與父母一起表演繪本?？膳湟簟⒖膳臄z，將音頻或視頻傳在釘釘群或微信群，供大家欣賞與點(diǎn)評(píng)。

（3）親子續(xù)編、改編英語(yǔ)繪本（二年級(jí)）。繪本是一本看不夠、猜不透、講不完的書(shū)。充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自由地創(chuàng)編繪本故事。比如，學(xué)完U5 That's my family課文和繪本My family后，可布置一個(gè)親子續(xù)編、改編同主題的繪本。在收到學(xué)生們的創(chuàng)編的繪本后，繪本故事充滿童趣與想象，你會(huì)驚訝于家長(zhǎng)和學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作欲。

英語(yǔ)繪本作為小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展學(xué)習(xí)材料，與現(xiàn)有教材恰如其分地有機(jī)融合，讓學(xué)生們可以接觸地道的英語(yǔ)，得到足量的可理解性輸入，體驗(yàn)不同的文化，產(chǎn)生閱讀的意愿，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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