高考語文背誦默寫的形勢分析與解決策略

【摘 要】背誦默寫板塊因分值較低、考查形式單一而成為高考語文復習的“邊角料”，沒有受到應有的重視。研究者立足于高考語文背誦默寫出現的新變化，結合高考最新得分數據進行分析，嘗試總結相應的解決策略，并對高考背誦默寫未來的考查趨勢進行預測。

【關鍵詞】高考背誦默寫;情境默寫;記憶規律;板塊界限;趨勢分析

【作者簡介】王堅，一級教師，主要研究方向為高中語文教學。

【基金項目】廈門市第十一期中學學科帶頭人培養對象2020年度課題“基于核心素養測評的高中語文背誦默寫復習策略研究”（XMZXXD202011004）

高考背誦默寫屬于古詩文閱讀考查板塊，分值為6分。相較于該板塊的其他兩部分——古代詩歌鑒賞和文言文閱讀，背誦默寫復習通常只是作為“邊角料”，插在其他知識板塊輪換的罅隙中，幾乎沒有設置專題復習，主要原因有二：一是高考分值較低;二是大多數師生認為其只是簡單機械的識記知識，多記多背就好，不必花費太多時間。事實果真如此？高考背誦默寫真容易獲得滿分？

根據筆者所在省份2019年的高考數據，高考背誦默寫全省平均分為3.89分，各地市平均分最高為4.39分，距離滿分仍有較大差距。這意味著高考背誦默寫并非背一背、記一記即可，它既跟考生的認知規律和遺忘規律有關，同時又存在諸多新變化。當前，高考背誦默寫已經打破了以識記為主的考查格局，開始著重考查理解、應用與探究能力，難度進一步加大。

一、高考背誦默寫考查的新變化

筆者通過研究近五年全國各地高考試卷發現，高考背誦默寫的考查方式呈現出諸多新特點，總體概括為以下四個方面。

（一）容量有所增加

高考背誦默寫考查篇目分別在2017年和2019年進行了調整。根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》，新高考在背誦默寫篇目上發生了變化：由64篇變成72篇，刪去了初中古詩文，只保留了《勸學》《師說》《阿房宮賦》等11篇高中古詩文，補充了《將進酒》《春江花月夜》《種樹郭橐駝傳》等傳統非背誦篇目和《黃岡竹樓記》《毛詩序》《與元九書》等全新篇目。2019年，教育部辦公廳印發《新高考過渡時期語文學科背誦篇目說明》，為了適配新高考的精神與要求，在過渡時期根據不同省份的落實進度，在背誦篇目上也做了不同程度的調整。筆者所在省份恢復到原來的64篇，初中部分篇目有了細微調整，2020年與2019年保持一致。

（二）聚焦價值引導

隨著教育部考試中心《探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革》一文的發布，以“一體四層四翼”為核心的高考評價體系正式出臺，其中明確表示高考必須服從我國教育“立德樹人”這一根本目標，而高考試題便是這一價值導向的最佳載體，作為考查內容之一的背誦默寫也不例外。如2020年全國Ⅰ卷的“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”使考生進一步認知與了解古代服飾——“上衣下裳制”的典雅之美;2019年全國Ⅰ卷的“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”引導考生了解勞動者奮斗的精神內涵，“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”幫助考生樹立家國情懷;2018年全國Ⅰ卷的“溫故而知新，可以為師矣”讓考生明白學習的方法與意義;2018年全國Ⅱ卷的“呼爾而與之”“蹴爾而與之”教給考生品格與尊嚴;2017年全國Ⅲ卷的“積善成德，而神明自得，圣心備焉”則專注于考生的道德修養，讓考生明白行善的價值與意義。

（三）凸顯理解能力的考查

傳統的背誦默寫題通常以直接挖空的形式呈現，即給出上句或下句，讓考生寫出另外一句，以識記考查為主，能力層級為A。自2015年開始，高考背誦默寫題一改以往機械的挖空形式，為默寫的詩句設置了理解情境，需要考生通過提煉并理解句中引導語來精準定位，從而寫出正確答案，能力層級從A上升到B。在具體情境中考查知識與能力的應用，這與當前注重學生學科素養的考查一脈相承，嘗試變程序性記憶為陳述性記憶。如2020年全國Ⅰ卷“在《水調歌頭（明月幾時有）》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有多顧慮，原因在于_______，_______”一題，需要考生對全詩有整體性的理解，明白“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”與“我欲乘風歸去”之間的因果關聯;又如2019年全國Ⅱ卷“蘇軾在《赤壁賦》中以_______，_______兩句寫出了婉轉悠長、綿延不盡的樂聲之美”一題，便要求考生抓住題目中的“婉轉悠長、綿延不盡的樂聲之美”一句回顧文章，體味文意，思考答案。

（四）呈現板塊整合趨勢

當前，高考背誦默寫還出現了跨板塊考查的新形式，如與詩歌鑒賞整合，間接考查背誦默寫。以2015年全國Ⅰ卷的第8題“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析”為例，這是一道比較鑒賞題，需要考生對兩首詩歌進行比較閱讀，但進行比較閱讀的前提是熟悉兩首詩歌的文本，而在考題中并未提供《白雪歌送武判官歸京》的文本，這潛在要求考生背誦默寫。相同類型的題目在2019年全國Ⅲ卷再次出現。

二、高考背誦默寫的復習策略

筆者在實踐中發現，不少學生在復習背誦默寫時會陷入諸多困境：文章反反復復地背，可是考試時還是想不起來;有些句子明明會背誦，但是默寫時總是出現錯字、別字;文章能夠倒背如流，但是默寫時總是寫不對;對一些篇目缺乏信心，總是覺得記得不夠牢等。顯然，在高考背誦默寫的復習中，學生僅通過簡單機械地背誦并不能輕松過關。那么，如何實現背誦默寫復習的高效化與科學化？總體說來，有以下三條復習路徑。

（一）尊重記憶規律，合理分配篇目

識記是高考背誦默寫的能力基礎，記住文本是考生解題得分的必備條件。因此，教師對考生記憶規律的研究十分必要。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習后立即開始，而且遺忘的速度并不是勻速的，最初遺忘速度很快，隨后逐漸緩慢。此外，識記內容的多寡以及難易也在一定程度上影響遺忘速度。因此，在高考64篇必背篇目的背誦過程中，教師要充分尊重考生的記憶規律，科學設計背誦篇目的前后順序和難易搭配，達成最佳的記憶效果。

基于此，根據文本的篇幅長短或者生僻等難易程度，筆者將高考64篇必背篇目分為難、中、易三個等級。如最難的篇目有《離騷》《逍遙游》《琵琶行》《赤壁賦》《出師表》等8篇;中等難度的篇目有《白雪歌送武判官歸京》《論語十則》《曹劌論戰》《魚我所欲也》等16篇;較容易背誦的篇目有《登高》《使至塞上》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等40篇。按照高三背誦復習的正常輪次，大概每兩個月（八周）為一個復習周期。在每個復習周期中，一要根據學生的學習狀態予以適度調整，確保每周能夠完成“一難+二中+五易”的背誦任務（見表1）;二要根據學生的實際，適度調整篇目安排的順序，比如把《離騷》《逍遙游》等難度大、重要程度高的篇目安排在考前一到兩周復習。

（二）注重文意理解，杜絕別字錯句

雖然文章背得滾瓜爛熟，但學生未必能在考場上獲得分數，因為在記憶向實踐轉換層面，學生通常容易出現同音別字、句末漏字、理解錯句等錯誤。

同音別字是默寫時最容易出現的一種錯誤。學生出現此類錯誤，其原因在于記憶文本時以語音記憶為主，而非語義記憶。如將“艱難苦恨繁霜鬢”的“霜”寫成“雙”、“肉食者謀之，又何間焉”的“間”寫成“見”等。解決此類問題必須立足兩個方面：一是要適時總結，提前將篇目中的同音易錯字點出;二是要立足文意，廓清兩個字之間的內涵，從語義上進行區分。如《阿房宮賦》第一段。

六王畢，四海一（統一、非依），蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二（數量詞，非貳）川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣（樓閣，非隔）;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤（古代建筑特征，非勾）心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦（漩渦，非窩），矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥（迷蒙，非瞑）迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣侯不齊。

句末漏字多為將句末語氣詞遺漏。該類錯誤容易出現在古文默寫中，其原因有二：一是缺乏文章的朗讀經驗，學生通常以默讀默記為主;二是缺乏句末語氣詞的語法知識儲備，無法從語義上進行記憶與識別。要解決這類問題，教師可在常規復習中有意引導學生改變默讀默記習慣，大聲朗讀課文，因聲求氣，利用文本既有的韻律特點進行潛意識的記憶。此外，在重點篇目中，針對句末語氣詞高頻出現的文本，學生應特別予以標識，如《勸學》第二段。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠;順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

理解錯句是指所填寫的句子雖然在記憶上沒有錯誤，但不符合題目所設置的情境要求，內容上不匹配，這是情境類默寫中出現頻率最高的錯誤類型。其形成的原因有二：一是對題目的情境解讀出現偏差，審題失誤;二是對文意的理解較為模糊，缺乏對篇章內容的理解和整合，只是死記硬背。為避免對題目解讀的偏差，學生要反復讀題，對題目進行細致審讀。為確保答案的唯一性，命題者在命制題目時，通常會在題干中對情境的設置給予明晰的提示。因此，學生解題時要善于抓住提示語，進行精準定位，如2018年全國Ⅰ卷中“韓愈的《師說》是寫給少年李蟠的。文末所說的，點出李蟠的文章愛好，而，則說明了李蟠的儒學修養”一題，“文末”“文章愛好”“儒學修養”等均是解題的提示語。在文意的理解與記憶上，學生要及時轉變觀念，認識文本背后的文學價值與文化意義，在理解的基礎上識記。因此，在復習期間，教師應對高考必背篇目，尤其是初中時就學習了的、間隔時間較久的篇目予以簡單地回顧與講評，引導學生梳理文章大意，精準領悟篇目的藝術精華。

（三）打破板塊界限，提升古文素養

除了傳統的默寫形式，高考背誦默寫還在詩歌鑒賞的題目中間接考查學生對古詩文的掌握程度，呈現出跨板塊的特點，這符合當前從“專門教育”走向“跨學科教育”的人才培養模式。將高考背誦默寫與其他古詩文材料，乃至與文學類、實用類閱讀材料進行整合，這是未來高考考查的新方向。因此，在高考背誦默寫的備考復習中，教師不能僅僅停留在背誦默寫這個局促的空間里，還要將其放置在提升學生古文素養的視野里。一方面要大力挖掘高考必背篇目的學習價值，如古文常見實詞的積累、古文常見句式的分析、送別詩的常見表達方式、詩歌常見意象的解讀等，將高考必背篇目作為古文學習的素材和語料;另一方面要打破其與不同知識板塊之間的界限，實現知識的融會貫通。如筆者所做的幾個思考案例。

1.思考《勸學》《師說》兩篇文章所蘊含的議論文思維。

2.探究《出師表》背后的說服藝術。

3.如果把《觀刈麥》寫成一篇小說，你會選擇誰來作為講述者？

三、高考背誦默寫的趨勢分析

縱觀近五年的高考試題，高考背誦默寫的分值雖然只有6分，但呈現出不少新的變化，而且幾乎是一年一變。那么，接下來的高考背誦默寫題將會在哪些方面求新求變？筆者嘗試從識記、理解和應用探究三個層面進行分析。

（一）識記層面：打破篇的限制，加強橫向聯系

識記是高考背誦默寫考查的基礎，但當前通常以單篇考查為主，一道題一般只會涉及單個篇目，但今后的考查很有可能打破傳統篇的限制，加強作品的橫向聯系，實現關聯學習，這也正好契合了“四翼”中的“綜合性”原則，如以下兩道例題。

1.請找出高考必背篇目中杜甫的詩歌，嘗試寫出詩歌的第三聯，寫出三處即可。

2.武漢疫情牽動著全國人民的心，我們堅信中華兒女定能風雨同舟，共克時艱。請從“風雨同舟”中選出一字來做飛花令，從高考必背篇目中選出相應句子，寫出三處即可。

（二）理解層面：從內容走向結構，聚焦結構性默寫

情境類默寫聚焦理解能力的考查，不再滿足于以往單純的識記考查。雖然當前情境類默寫的設置大多以內容為主，較少涉及文章結構，但是結構性的考查才是對考生思維水平這一關鍵能力的有效檢測。如以下考題。

1.《阿房宮賦》一文的寫作目的主要是為了驗證_______，_______這句話，那么杜牧是如何驗證的？請結合文章簡單分析。

2.律詩強調起承轉合，《登高》一詩，_______，_______是“轉”，詩人是如何“轉”的？請結合全詩予以分析。

（三）應用層面：創設開放、真實的生活情境

情境類默寫雖然設置了具體情境，著重詩文的文意理解，但所設置的情境基本為文本情境，與考生的現實生活尚有一定距離。筆者認為，在未來的高考試題中會更加注重應用層面的考查，即創設開放、真實的生活情境，讓詩歌真正走進考生的生活，從而實現學以致用，達到以文化人的教育目的。如以下考題。

1.你的好朋友即將出國讀書，離別之際，想寫一句詩給他，你會選擇_______，_______，通過這句詩，你想給他傳達什么呢？

2.新型冠狀病毒正在神州大地上肆虐，你想向湖北人民略表愛心，送上一點物資，請你挑選一句詩來作為祝福語：_______，_______。請簡單解釋一下你的祝福。

針對上述三個層面的考查形式，教師在開展備考復習的教學時，要引導學生打破篇的限制，加強橫向聯系;基于思維水平的發展，聚焦文章的結構性理解;創設開放、真實的生活情境，提高學生的遷移能力。

（責任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）