小學語文閱讀教學的有效性策略探究

吳麗瓊

摘要：小學生因為其自身的經驗和閱歷等方面的原因，使得他們在文字理解方面往往會與成人產生一定的差異，因此若想要提高小學生們對文字的理解能力就需要加強對小學生語文閱讀教學，從具體的閱讀教學活動中展開對小學生們的語文文章的理解的教學。首先應該從現今的小學語文閱讀教學中的不足點出發進行探索，然后對這些不足之處進行針對性的改進和完善，最終達成促進小學生語文閱讀教學的發展，促進小學生們閱讀能力得到提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

分類號：G633.3

語文這門綜合性極強的學科，對培育學生們的閱讀理解能力和語言文字表達能力有著極大的促進作用。在小學語文教學中開展閱讀教學是非常重要的，它能夠規范引導學生對閱讀文章進行一個正確的閱讀，學習到正確的閱讀技巧知識，從而使得學生在語文文章閱讀中逐步的提升自己的理解能力、開拓自己的知識面，最終促進自身的綜合素質得到發展。

1.小學語文閱讀教學中存在的不足之處

1.1課堂中沒有突顯出學生的主體地位

隨著新課程改革的發展推進，對教學方面有著新的要求，要求在課堂教學中要突出學生的主體地位，尊重學生間存在的差異性，針對學生們的個性特點展開教學，進而促進學生們全面發展。但是在現目前的實際小學語文的教學中，有些老師忽略了學生們的課堂主體地位，而是在語文閱讀教學中老師把自己的地位凌駕于學生之上來對學生們開展具體的語文閱讀教學，在閱讀教學中老師把每一項工作都做了具體的安排，完全沒有給學生留下自主學習、思考的時間與空間，學生只能進行一種表面性的學習，不能真正的學習到具體的語文閱讀技巧和知識[1]。

1.2教學方法單板、單一

在小學語文閱讀教學中大多老師采用的還是以往的教學方法，通過引導學生進行閱讀語文文章，老師設置一些小問題來考驗學生們的閱讀情況，然后對文章的中心思想和內涵做一個總結，就這樣算是完成了閱讀教學。這樣的方法不能夠很好的鍛煉學生們的語文思維和創新精神，只是呆板的按照老師的軌跡對文章進行一個簡單的閱讀學習。

1.3沒有進行針對性教導

小學一共分為六個年級，六個年級依據學生們的特點和知識理解能力分為低、中、高階級。因此，老師應該依據學生們的階級來開展具體的語文閱讀教學，各個階級采用不同的教學方法和手段來促進學生們的閱讀理解能力的提升。但是在具體的閱讀教學的開展中，老師并沒有根據學生們的個性、特點展開針對性閱讀教學，在具體問題設置中要么高于學生們的知識水平要么就低于學生們的知識水平，沒有一個合適的問題設置，從而不能夠很好的提升學生們的閱讀知識。

2.小學語文閱讀教學開展的有效性策略

2.1利用多媒體輔助小學語文閱讀教學

網絡時代的快速發展，使得教育行業也紛紛引入了這一技術來輔助老師們的教學。在小學語文閱讀教學中，引入多媒體信息技術可以更加形象、具體的把知識展現給學生們，進而使得學生們更加容易理解知識內容和記憶。通過多媒體設備的聲音、畫面等方式刺激學生們的五感，從而激發起學生們對閱讀教學內容的興趣，進而來提高學生們的語文閱讀能力水平[2]。

比如：在小學語文三年級下冊《荷花》這一課的學習中，老師可以制作PPT來引導學生進入《荷花》這一課的學習，先從一首謎語進入“一個小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”讓小學生們進行猜測，然后在通過荷花的美景圖片來向學生們展示搖曳多姿的荷花，讓學生們對荷花有一個具體的認識。通過這樣的多媒體設備來引起學生對本節課閱讀教學內容的興趣，然后老師在循序漸進的開展之后的閱讀教學活動，學生們能夠更加容易的接受所學的知識，能夠更加主動的投入到閱讀教學活動中。

2.2在閱讀教學中突出學生的主體地位

小學生們隨著自身的年齡增長，和對外界事物的所見所聞的增多，他們逐漸的會形成一套屬于自己的意識和評價機制。他們會通過比較法來對比，進而對自身的行為做出相應的改進。從而老師要根據學生們的這一特性，在閱讀教學課堂中突出學生們的主體地位，從旁去引導學生學習，讓學生們在閱讀教學中發揮出自身的主體作用，讓他們在閱讀教學中自己去探索、發現問題，進而對問題展開相應的研究，促進自身的發展和閱讀能力得到提升。

比如：在小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》這篇文章的學習中。因為這篇文章時戰國時期思想家列子創作的一篇散文，文章采用的是古言，因此學生們在理解上會有一定的難度。于是老師可以讓學生們先查找這篇文章的相關資料，然后對文章進行翻譯、理解，接著學生間相互舉薦選出三名學生排演一個小的舞臺劇，把這篇文章演示出來。這個舞臺劇的劇本、人物形象、故事情節等都由學生自己主導。通過這樣的方式讓學生們投入到閱讀教學中，在表演中發現更加細節性的東西，對這篇文章進行深入的理解，同時其他學生在這些學生們表演結束后可以提出具體的問題，大家一起進行探討學習，促進學生們的探究能力得到提升。

2.3完善閱讀評價機制

在新課改背景下，老師不能再以單一的學生們閱讀能力進行評價，而是要分析學生們的其他能力和素質，然后進行一個整體性的評價。同時，在對學生展開評價時，不能用以往的敷衍式評價方式，而是要指出學生具體好在哪里，獨到在哪里，不足之處又在哪里，通過這樣的方式去評價以此來增進學生對自身的認識，不斷的完善自己的閱讀能力和方法，進而提升自己。

3.結束語

總之，在小學語文閱讀教學中老師首先要突出學生們的主體地位，然后根據學生們的個性特點去制定符合學生年齡階段的閱讀教學內容，以此來促進學生們閱讀能力的提升。同時還需要在閱讀教學中不斷的引起學生們的閱讀興趣，發揮出學生們的主觀能動性，從而提升學生們自身的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]湯漢月. 提升小學語文閱讀教學有效性策略探究[J]. 當代家庭教育， 2020， （3）：118-118.

[2]侯娟. 提高小學語文閱讀教學有效性策略探究[J]. 中學生作文指導， 2019， （31）：75-75.