小學五年級語文課外作業的現狀與解決策略

許世華

摘要：激發學習興趣，提高學習效率，完成學習任務的主陣地在課堂，課外作業是鞏固學習成果的重要手段，提高它的有效性和養成良好的學習方法有至關重要的作用。

關鍵詞：小學語文;課外作業;設計

分類號：G633.3

在語文新課程標準中，強調學習方式的重要性，培養學生的有效的學習方式是小學階段的一項重要的內容。小學語文是基礎課程的重點學科，與生活密切聯系，是培養學生正確的思維方式，樹立正確的語言意識的關鍵課程。而小學五年級正處于至關重要的階段，其課外作業的設計，不僅要具備趣味性，并且還要具備靈活性，這樣才能讓學生在完成課外作業的同時鞏固所學知識并養成屬于學生自己的行之有效的學習方法，為升上六年級打好基礎。縱觀現在很多老師的課外作業，仍存在著令人擔憂的現狀。

1.小學語文課外作業的現狀

1.1? 作業多而且瑣碎

這主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。就拿我校四年級一位剛入職不久的語文老師來說，她的語文課外作業平均每天除了抄寫生字、課文重點段落外，還布置有背誦和“字、詞、句、篇”這些組合類型的題目，宛如一天一次小考試。就連本該讓學生進行體育鍛煉的第二課堂活動還在做作業和抄寫課文，每天下午放學回家，她那個班的學生都叫苦連天。半個學期過去了，她那個班的學生的成績不見有多大的起色。長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學陷入了繁瑣的誤區，加上應試教育體制下出來的老師也在延續著以前的方法教現在的學生，導致情況越來越嚴重。

在課堂教學中，某些老師經常擔心哪一個知識點沒有提及，哪一點沒有講到，將課文肢解得七零八落，一段一段往下分析，將小學語文課上成論文分析課。在這種思想的指導下，他們在設計課后作業時，同樣生怕哪一“點”沒有安排作業，這樣一來，學生完成課外作業所用的時間遠遠超出我們的想像。至于題型，則普遍越來越多，越來越古怪刁鉆，甚至出現了超綱的題型。有些還是一些斷章取義的填空題和似是而非的選擇題、判斷題，因為這些題型可以減少老師批改作業的時間，所以得到一部分老師的青睞。

1.2? 作業機械呆板

當前的小學語文課后作業設計，有時顯得過于機械。據我們調查，主要表現在以下幾個方面：

一是機械抄寫。如重復抄寫生字，甚至抄寫課文主要內容或者中心思想，有些還要抄寫課文寫作方法，如此種種，對學生的學習毫無幫助。更有甚者，如發現學生將生字寫錯，又罰抄寫幾十遍，為了能盡快完成抄寫任務，他們寫字也變得更加隨意，到最后又被老師罰抄，陷入了惡性循環當中，學習興趣就蕩然無存了。

二是機械記憶。學完一篇課文后，有的教師要求學生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個別教師甚至要求學生背誦課文的主要內容、寫作特點等，更為荒唐的是，要求學校每學期背誦一定數量的作文范文。

1.3? 作業布置內容封閉

我在日常教學常規檢查中發現，一些老師的課后作業設計顯得非常不開放。他們只盯著課本，作業內容等于課堂上所學知識的鞏固，作業形式局限于抄抄寫寫的書面練習。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習、運用語文。比如五年級上冊的“口語交際”——制定班級公約，就可以讓學生進行小組間的合作，根據班級實際一同把公約制定出來，然后讓學生進行交流，最后形成人人遵守的班級公約。這樣，既完成了作業，又培養了學生班級主人翁的意識。

針對課外作業的設計所存在的問題，我認為五年級的課外作業設計應該是這樣的：

2.作業設計方法

2.1? 激發學生的學習興趣

課外作業的布置應該作為鞏固和提高學習成績的一個手段，必須要考慮設計的效果。因此，所設計的作業一定要考慮學生的年齡認知特點，激發求知熱情，才不會應付完成。如低年級的學生可布置些趣味類的作業，猜詞語、唱古詩、講故事……形式上可以讓父母一起參與，采用游戲的方式完成，輔以評比鼓勵等。五年級學生可布置查閱資料或者合作性、實踐性較強的作業。比如《語文園地三》的“口語交際”部分的“講民間故事”任務，就可以通過小組到圖書室查閱民間故事，然后小組間互相口述，選取代表上臺演講，這樣，學生的學習積極性就得到了調動，被動的參與就變成主動享受的過程。這樣的作業設計不僅是學生喜歡的學習方式，而且又鍛煉了學生的表達能力、交流能力和思維能力。

2.2? 控制作業數量，重視質量

課外作業要拋棄書山題海的機械耕作，由量向質的方向轉變，才能使學生身心健康發展。避免重復性、低效性的布置，讓學生不是應付式完成，重視學生情感的體驗和收獲。作業設計必須是少而精。這就要求教師在之前要認真備課，根據課中學生的掌握知識的情況，布置有征對性的、學生能完成的、有鞏固效果的作業。如在教學《12 古詩三首》時，可布置查閱、背誦同類型的古詩，并通過“看誰背得多”進行比拼來調動學生的積極性。

2.3? 注重學生思維能力的培養

機械呆板的作業設計只能使學生產生厭倦情緒，應該讓學生在作業完成的過程中擦起思維的火花，激發探索的熱情，滿懷激情去完成。如不讓學生抄寫字詞幾遍，讀課文幾遍、背誦課文等，可以布置些“我的生詞書法小作品”“我與同學讀課文比拼”等。這種競爭類的作業設計學生才會欣然接受，并充滿激情地完成，才能產生精神的愉悅。如講到五年級課文《12 古詩三首》一課時，可布置讓學生想象《示兒》的陸游臨終前的情景，讓他們發揮想象，描繪出詩人遺愿未了的哀傷畫面，從而讓學生從口述中受到愛國主義的教育

3.結語

學生是富有個性的學習主體，作業設計也必須符合學生的個性。只有根據教學目標，設計出以學生為本、對學生充滿關懷的課后作業，才能充分調動學生完成作業的主動性、自覺性，才能保證學生完成作業的有效性，才能提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]提高農村中學生語文作業設計策略研究[J]. 王美霞.現代閱讀（教育版）. 2012 （12）

[2]中職語文作業設計中如何培養問題意識[J]. 張恒兵.? 語文學刊. 2011（20）