新媒體時代大學語文教學的問題與對策

謝洪珍

摘要：大學語文是高等教育階段重要的公共課程，大學語文的學習目的在于增強學生的語言使用能力，提升學生的文化底蘊。新媒體時代下，大學生群體受到新事物的影響是較為明顯的，如何適應于時代要求，進行語文教學的改革，是大學語文教師需要關注的問題。基于此，本文對現階段大學語文教學中存在的問題進行總結，并且根據問題提出優化的策略。

關鍵詞：新媒體時代;大學語文教學;問題探究;優化策略

分類號：G633.3

1.新媒體時代中大學語文教學存在的問題

1.1未重視學生的語文應用能力

對于湖南師范大學出版社大學語文的教材進行分析，可以發現課程內容整體規劃的系統性較強，分為詩歌篇、散文篇以及小說篇等。這種規劃的模式，旨在深化學生對于不同文體的認識。課本內容較多，教師的教學時間有限。在這種情況下，教師在課堂中往往對于效率極為重視，采取集中的理論引導方式進行語文教學。學生缺乏進行語文應用練習的機會，教師在課堂中也并未留出空間[1]。

1.2課堂模式單一

目前的大學語文課程，多數采取集中授課的方式，即多個班級的學生同時參與學習。在這種情況下，教師需要負責的學生數量較大，對于每一名學生缺乏具體地了解，因此在課堂教學中往往缺少與學生之間的交流，采取單一教師授課、學生聽課記錄筆記的形式。這種模式對于學生的學習興趣提升、學習主動性的強化都具有不利影響。

1.3課程的針對性有所不足

大學階段的學生已經分為不同的專業，不同專業在未來工作中需要應用的語言能力有所不同，同時不同專業中對于人文知識的關注程度也有所不同。例如，工科專業的學習，對于學生的人文素養提升幫助較少;文科專業的學習，則對于學生的人文素養提升能夠產生明顯的幫助。對于不同專業的學生來說，需要的語文教育也是有所區別的。

2.新媒體時代大學語文的優化教學策略

2.1提升對學生語文應用實踐能力培養的重視

現階段的大學語文教學中，教師通常圍繞著課本內容展開教學，這種模式與學生以往的語文學習模式并無區別。為了適應于學生的未來發展需求，教師需要學習通上面搭建自己的課程，應用新媒體技術改變現有的課程內容結構。如，對于以課文學習為主的課程，教師可以安排學生通過觀看課程視頻等方式，進行有教師指導的自我學習。在課堂中，需要重點教授的內容，需要與學生的應用能力培養相關。

例如，在散文篇的學習中，學生除了對于課本中的內容進行學習之外，還需要就自我的散文寫作能力進行提升。首先，教師可以在搭建課程之后，布置學生進行線上學習，引導學生進行課文內容的自我學習，要求學生重視文章的情感內涵、文章的結構、語言等因素。在課堂教學的階段中，教師可以引導學生選擇自己精心學習、分析地一篇散文，進行仿寫的練習。可以直接模仿文章內容，模擬作者身份進行文章的仿寫。這種模式下，學生能夠得到固定的外部環境因素支撐，散文寫作的時代并非當下，學生能夠對作者的認識、對時代的認識，進行文章的構建，充分發揮思維構建能力。其次，學生可以模仿文章的內容，結合現實進行寫作。為了確保課堂寫作的效率，教師可以要求學生適當的縮短文章篇幅，課堂中一半時間應用于寫作，另一半的時間應用于探討[2]。

2.2改變教學的模式

大學語文課時有限，教師在課堂中沒有充分時間與學生進行針對性溝通。為此，教師需要通過新媒體技術的應用，改變教學的模式，實現教學時間以及學生學習空間的拓展。例如，老師把在學習通平臺上面搭課，然后向學生推薦與課程的相關的學習資源。其次，通過微信平臺總結不同的教學內容與教學狀況，將每課時中的重點內容以及教學問題總結，通過微信推文的形式發送給學生。學生可以直接通過留言回復，詳細說明自己的學習感受。也可以根據微信推文中的問題、學習提示等進行繼續的自我學習。如果學生存在學習問題，可以通過郵箱形式，向教師詢問自己的問題。教師將學生的問題進行整理，并且選擇其中有普遍價值的內容，進行公眾號集中回復。通過這種形式，學生的語文學習以及教師的語文教學，不再局限于課堂中，可以實現更多模式的交流。大學階段的學生，相對而言文字語言能力較強，通過文字交流方式也能夠保證信息的精準，同時教師的教學回復也是一種語言應用的示范，將會對學生產生啟發。

2.3重視課程重難點教學的針對性

新媒體采用圖片、聲音和影像相結合等形式在色彩、動畫及表現形式上都具有直觀生動的特點。教師可以選結合學生的發展需求，制定出適當的語文教學策略，在平臺上專門搭建出重難點學習的課程，把抽象內容具象化展示，也可以通過創設教學情境等手段，提升課程教學的針對性。通過新媒體技術的應用，也可以輔助教師的針對性教學，促成針對性學習目的的達成[3]。

3.結束語

大學階段的語文教育存在特殊性。一方面，學生經歷過完整的基礎教育，已經形成了語文學習的習慣;另一方面，大學階段語文教育直接指向語言文字的應用，同時也繼續關注學生的文化素養提升，教育目的多，課時少。在這種情況下，需要要求學生改變以往的語文學習習慣，提升自我思考、學習以及應用練習的能力，在語文學習的要求以及自我發展的需求下，配合教師教學進行大學語文的學習。新媒體技術信息的沖擊以及技術的應用，對于大學語文教學既是一種機遇，也是挑戰，教師要把握機遇，應對挑戰。

參考文獻：

[1]張拴剛.新媒體環境下高校語文教學改革對策研究[J].科教導刊（下旬），2020（02）：95-96.

[2]林迅，代亮.新媒體語境下的“大學語文”教學闡釋力的發掘[J].紹興文理學院學報（教育版），2019，39（02）：91-95.

[3]楊柳.新媒體時代下大學語文教學改革策略探究[J].信息記錄材料，2018，19（09）：205-207.