基于智慧課堂進行的項目制教學評價的設計思考

陳默??魏雅亭??楊竹音

摘 要：在中共中央、國務院提出深化新時代教育評價改革的背景下，本文基于對數字化智慧課堂和項目制教學混合教學模式的應用研究，通過對于實際項目制教學評價的考量，認為項目制教學評價的設計構建應當遵從科學性、系統化、指標量化、可操作性等設計原則，才能做到有針對性且合理、客觀，同時設計構建評價體系時應當從多維度、多形式、重過程、多指標幾個重點出發進行，綜合思考完善教育評價改革。

關鍵詞：項目制教學;教學評價體系;設計原則;設計重點

一、研究背景

今年十月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實改革方案。該方案對各教育階段、各教育主體提出了不同的改革方向和要求，核心是“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，再次強調要破“五唯”，建立科學的、系統的、富有時代特征的教育評價體系。

教學評價作為教學過程中最后一個環節，是雙向考量教學成果、教學成效和教學質量的重要教學環節，一直是當今教育改革中的的重點。設計動態合理的教學評價，不僅是課程教學的要求，也是培養模式正確與否的考量標準，甚至很多時候可以影響最終的教學成效和教學質量。因為教學評價不僅關系著學生學習成果和效率的表現，也在很多時候影響著學生學習積極性和對于教學內容的吸收以及鍛煉實踐動手能力的自我要求。

二、項目制教學評價的重要性

項目制教學是以一個完整的實踐課題項目貫穿課程知識和技能，主要由學生設計、計劃和執行項目，教師從旁作為指引和輔助，讓學生在項目中理解、思考從而掌握知識和技能的教學方法，也是一種全新的教育觀念。項目制教學中的實踐課題項目往往最終能產出一個面向公眾的結果，如作品或是展示，教學過程中的知識和技能內容的傳授會融入并貫穿在項目中（可能是一系列相關聯的小型項目，也或者是一個有邏輯多階段的相對完整的大項目），因此項目制教學評價就需要同時對項目的設計思考、實施過程和最終成果都進行科學和合理的評價。

項目制教學評價的設計構建不僅要能夠考量課程教學的質量和效果，同時還要讓學生了解項目成果的質量指標和技術要求，能在執行項目的過程中進行自我質量檢驗和記錄，在一定程度上專業化和規范化項目實施，讓學生自發反思不足并進行改正。

三、項目制教學評價體系的設計構建

（一）設計原則

設計構建合理的課程教學評價，最終應當能對學生的各方面學習情況、知識的吸收和理解、技能的掌握程度有明確而直觀的體現，進而可以綜合反應課程教學情況，并檢驗項目制教學的合理性和不足。而項目制教學的教學過程是置身于項目實踐過程中的，學生由于個體性的差異，天生學習能力、主觀能動性和個性的不同，因而發現問題、思考問題、解決問題的速率和方向也會有所差異，同時，項目制教學又涵蓋大量實踐過程，因而設計構建項目制教學評價體系應當遵從科學性、系統化、指標量化、可操作性幾項設計原則，才能做到合理、客觀、有針對性。

（二） 設計重點

隨著現今數字化教學的普及，項目制教學的實踐課程也越來越多基于智慧課堂展開，相比傳統的教室內授課，采用線上線下結合的SPOC教學很大程度豐富了教學形式，拓展了教學的時間和空間，而對于項目制教學來說，配合智慧課堂展開的多線混合式教學，對實踐課題項目的推進和展開無疑優勢明顯，而基于智慧課堂進行的項目制教學評價設機構建相比傳統教學評價更多維，其執行方式更多樣，評價指標可以更多元化。

1多維度

一般課程教學中，最主要的兩個方面就是“教”和“學”，而項目制教學中，還同時包含著項目的實施，項目制教學強調學生自主參與問題探索和思考的過程，在考量課程教學的成效和質量以及課程知識的傳授上，更注重學生解決實際問題的能力以及終身學習的素質，因而，項目制教學評價就需要同時兼顧“教”、“學”、“項目”三個方面的檢驗。

從“教”的方面來說，包含學生、同行、督導、教學研究組等評價主體，教師和教學兩個評價客體，教學內容、教學質量、教學成果、教學態度、教學情況等評價內容;從“學”的方面來說，包含學生自身、授課教師、同行專業等評價主體，學習成效和項目成果兩個評價客體，學習情況、學生成長、過程性考核、結課考核、理論考核、能力考核等多個評價內容;從“項目”的方面來說，項目的設計和最終產出對教學雙方都非常重要。

因而，要設計構建科學合理的項目制教學評價，從評價主體、評價客體、評價內容到評價標準都應該多維度進行思考。

2多形式

項目制教學內容合理融入到項目之中，往往需要設計多個針對性系列項目或者對完整的長線項目進行階段性分割，每個針對性項目或者是項目的每個階段都需要有明確的教學重點和任務要求，并對應需要達成的教學目標和最終成效設計相應的評價標準。項目制教學評價要科學系統，就應當區別于傳統教學方法的試題評價，采用多種形式針對多種目的進行設計構建，綜合考慮教學的每個環節。

數字化教學手段的使用，不僅能全方位監控課題項目的實施，讓學生在執行課題項目時獲得更全面和細致的輔助和指導，而且可以借助數字智能技術，更人性化地解決項目進展遇到的各種不同問題。配合智慧課堂的使用，多種評價和管控方式可以并行，企業、專家、教師和學生幾方可以很便捷地打破空間和地域限制進行聯系，同時數字技術可以有效輔助項目進行，對項目過程的監控和評價也可以采用線上線下結合的方式進行，同時多方評價。

3重過程

項目制教學的目的是通過實踐課題項目將教學內容無形融入其中，讓學生主動自發進行學習和思考，從而獲得知識和技能，并鍛煉和提高學生的綜合能力和素養，其教學過程一般包含發布項目任務、制定項目計劃、項目執行過程、項目檢驗反饋、項目結果發布五個階段，而其中中間三個階段是教學核心，因而項目之教學評價也應當以此三個階段為設計構建核心。

重視項目制教學評價的過程評價，其核心是重視綜合檢驗課程教學設計和學生在項目實施過程中展現的綜合職業能力和基本專業素養，而對于項目的結果當然需要進行評價，但是卻不應當做評價考量的核心重點，對比教學前后的變化比單純橫向對比項目成果重要。

4多指標

項目制教學由于項目完成情況的不同，對項目中遇到問題的思考方向和深度廣度的不同，在項目制作過程中付出精力的不同，以及團隊合作情況的不同，甚至是綜合性創新能力的不同，項目制教學評價需要設計構建多維度、多評價指標的評價體系，才能對學生的綜合知識和技能做出合理而公平的評價。

一般情況教學評價多采用定性和定量相結合的評價標準，而基于智慧課堂的項目制教學評價設計構建可以針對不同的情況和評價主體設計多種形式的評價方式和評價指標，采用多重評價指標，如針對項目的計劃，可以從完整性、合理性、價值取向、獨創性、可行性、應變性等方面進行評價;針對項目的實際操作，可以從規范性、技術性、熟練度、靈活性等方面進行評價;針對項目實施中的團隊合作，可以同時采用小組成員自評和小組成員互評的方式，從溝通、態度、協調、表現等方面進行評價。盡可能將不同形式的評價方式和評價指標相融合，通過動態的評價指標，涵蓋項目制教學的各項目的和要求，做到全面而又有重點。

四、結語

項目制教學評價的構建對教學效果的影響重大，其需要對學生的多方能力培養進行考量，需要綜合考量課程教學成效、成果和學生能力培養來進行設計構建，而基于智慧課堂進行的項目制混合教學，不僅需要評價主體、評價角度、評價方式的系統化和多元化，而且更需要科學性地設計評價指標，重視項目的具體過程和過程中學生能力的培養設計多種形式的評價手段，并可以按照行業內的檢驗標準，將評價指標具體化和量化，以達成評價體系的客觀和合理。

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基金項目：

本文系2018年湖北省高等學校省級教學研究項目（項目編號：2018505）《SPOC和項目制混合教學模式在視聽表達類創作課程中的應用研究》階段性成果