初中數學教學方式轉變探討

馬培軍

摘 要：新的課堂觀，要求優化教學方式，改變學習方式，促使學生自主學習、合作探究，激發學習的興趣，調動探究的熱情，從而實現有效課堂的飛躍?，F代教育理念要求教學活動要以學生為主體，并充分利用現代化的教學方法和技術來開展教學，所以教師應該以此為方向創新教學方式。本文就初中數學教學方式的創新進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：初中數學;教學方式;轉變探討

引言

初中階段的數學知識學習難度比較大，對學生的學習態度以及學習方法要求比較高，所以在實際的教學過程中，教師一定要創新教學方法，按照新課程標準的要求來對傳統的教學模式和教學方法進行改革。為此，初中數學教學中，應不斷優化課堂模式，促使學生學習方式的轉變，促進學生數學學習、學習能力的提升，促核心素養的培養。下面，根據教學實踐，對初中數學教學中，學習方式轉變的策略問題進行思考和探討，與同行分享和交流。

一、突出學生主體地位，激發自主先學的興趣

優化課堂模式，改變學習方式，首先應改變教師和學生所扮演的角色，教師應改變講解、分析、演示的“一言堂”教學模式，將學生從被動地接受中解放出來，置學生于課堂的主體地位，讓學生發揮主觀能動性，相信學生的自主學習能力，注重自主學習能力的培養。新課改下的初中數學課堂，教師應首先給學生充分的自主學習、合作探究的時間，最大程度調動學生的學習熱情，激發學生潛能，感受學習的快樂。如《有理數和無理數》的教學時，傳統的課堂是教師對自然數、整數等先復習，再對有理數的概念、無理數的概念等一一講述，學生機械倉促，被動接受，沒有思考的余地，興趣也不濃，這樣的課堂學生的主體地位得不到凸顯。新的課堂觀需要發揮教師的主動作用，突出學生的主體地位，教師有效導學，學生在教師的引導下積極參與到知識的構建中[1]。

二、多媒體教學，激發學習興趣

在傳統的數學教學中，教師一般按照自己的意愿或者教學的經驗來開展教學，對學生的體驗和感受不夠關注，營造出來的數學課堂比較枯燥和乏味，導致學生難以對數學學習產生興趣。新課程標準指出，初中數學教學應該以學生為主體，圍繞著學生的實際情況來開展教學。因此，在實際的教學中，教師應該注重學生數學興趣的激發，采取有效的教學策略和方法來激發學生對數學學習的熱情和積極性，學生只有對數學內容感興趣才能全身心投入其中，從而取得事半功倍的學習效果。興趣是學生學習最好的老師，為了激發學生的學習興趣，教師可以將多媒體技術靈活運用到數學課堂上，發揮出多媒體集聲音、圖片、視頻和文字于一體的優勢來營造活躍的課堂氛圍，激發出學生對數學知識的熱情和興趣[2]。

三、提升學習氛圍效率，營建積極主動的氛圍

改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，激發學生自主探究、主動參與的積極性，前提是營建愉悅的氛圍，提升學習效率。為此，初中數學教學中，教師應將課堂模式改革的重點落在追求輕松、高效的學習效果上，注重和諧、愉悅課堂氛圍的構建，從而促使學生自己的課堂自主主宰，自己的學習自己做主，也從中體驗學習的快樂。如教學《認識概率》時，對于“確定事件”和“隨機事件”的教學，教師可以根據學生熟悉的乒乓球單打比賽的實際而創設情境，引發學生的興趣[3]。如國際乒乓球單打比賽中，甲乙兩名中國選手進入最后的決賽，這個比賽的（1）冠軍屬于中國選手嗎？（2）冠軍屬于外國選手嗎？（3）冠軍屬于中國選手甲嗎？這個問題情境，學生不會感到陌生，并且，通過對這個情境中問題的思考，在思考的基礎上，將一定發生的事件、不能發生的事件、有可能發生也有可能不能發生的事件等進行思維、歸納，從而探討出必然事件、不可能事件——確定事件以及隨機事件。這樣，從情境入手，從熟悉的經驗、體驗入手，通過問題的分析、情境的作用，助推概念的理解、知識的形成，為有效課堂的構建推波助瀾。

四、運用問題教學，引發學生探究的欲望

新課改背景下的今天，問題教學受到各科老師的青睞，但是，問題教學的實施時，存在低效的現象。教師應注重問題設計的效度，注重問題的啟發性，以及問題的趣味性、探究性，從而引發學生自主探究的欲望，引發學生主動參與的積極性[4]。如《線段角的對稱性》的教學時，教師改變“一言堂”，而是精心設計探究問題，然后留出時間給學生，讓學生自主思考、合作探索，積極參與到知識的學習和構建中。如教師可以給出下面的探究問題：思考與探索一：在一張紙上，畫∠AOB，思考∠AOB是軸對稱圖形嗎？為什么？如果是軸對稱圖形，怎樣描述它的對稱軸？思考與探索二：在∠AOB的角平分線OC上任意取一點P，分別作出點P到OA、OB的垂線，垂足分別是D和E，對折一下，你發現了什么？通過這兩個問題的思考和探討，學生畫圖、操作，得到角是軸對稱圖形，角的平分線是對稱軸，以及角平分線上的點到角的兩邊的距離相等。這個教學案例，教師在分析教材的基礎上，巧妙設計探究性的問題，以問題引領，促學生多元互動，感受“小小數學家”的樂趣，體驗發現數學知識，構建數學體系的快樂，關鍵優化了數學課堂，改變了學生的學習方式，學生成為課堂的主人，成為知識的發現者、構建者，也學會思考問題，解決問題，提高問題能力[5]。

結束語

綜上所述，學習方式的改變，還可以通過分層教學實現，關注每一個學生的學習和發展，促每一個學生積極向上;加強教法和學法的研究，以“教法”促“學法”，促學生會學、樂學的轉變;運用激勵評價，激發學生求知的樂趣等。改變學習方式的方法很多，教學中，教師應更新教學理念，擯棄傳統教學，根據教學內容，合理采用教學方法，解放學生的雙手、解放學生的大腦，讓學生發生會學、樂學的轉變，踐行“以生為本”，鑄就高效課堂。

參考文獻：

[1]胡琳.初中數學課堂教學優化策略探討[J].科教導刊（上旬刊），2018（12）：157-158.

[2]張明宇.數形結合教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].時代農機，2018，45（11）：116.

[3]宋偉.小議初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].農家參謀，2018（22）：169.

[4]付九東.初中數學概念的教學方式淺談[J].才智，2018（28）：197.

[5]郭盛祥.談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].才智，2018（23）：107.