淺談翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)文化、實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。雖然目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定困難，但如果輔以良好的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂將成為未來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方法和趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;會(huì)計(jì)教學(xué)

閱讀是以讀者為基礎(chǔ)的交流過(guò)程，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而個(gè)性化的閱讀積極性。以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、情感動(dòng)機(jī)等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這從客觀上要求會(huì)計(jì)學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。大部分會(huì)計(jì)教師都認(rèn)為，在傳統(tǒng)的授課方式下要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的突破是相當(dāng)困難的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則有助于廣大會(huì)計(jì)教師開(kāi)闊解決問(wèn)題的思路。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以采用個(gè)性化的手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生答疑解惑的引導(dǎo)者。這種“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育的公平和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)課前的教學(xué)輔助手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言尤為重要，不僅可以幫助他們降低會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們?cè)谶M(jìn)入課堂時(shí)倍增會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的自信。除此之外，由于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的前移，教師可以利用更多的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和促進(jìn)他們的語(yǔ)言交際，逐步地幫助學(xué)生達(dá)成內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，從而為實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念給當(dāng)前的會(huì)計(jì)閱讀教學(xué)注入了新的動(dòng)力，它為個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展和探索提供了一種可操作的途徑。

一、通過(guò)課前的任務(wù)型個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

青少年學(xué)生對(duì)閱讀的教育環(huán)境特別敏感，最反感的是根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)行閱讀。課前教師讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，于是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓閱讀成了“悅讀”。誠(chéng)然，即便是悅讀，若漫無(wú)目的，就依然無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師可在課前下發(fā)任務(wù)單，如讓學(xué)生根據(jù)所讀的課文自擬幾個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)生將所讀文章中無(wú)法準(zhǔn)確理解的語(yǔ)言進(jìn)行摘抄以便教師隨后答復(fù)等等。這種鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要途徑。

二、開(kāi)展課前個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，降低學(xué)生的閱讀焦慮

在以往的閱讀教學(xué)中，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)在課堂中重復(fù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，他們不愿意向教師提問(wèn)，更不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提升。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生閱讀過(guò)程的前移，因此他們?cè)谶M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)閱讀文本有所了解，同時(shí)他們對(duì)閱讀文本也存在著不同的困惑。在課堂中，教師可以通過(guò)任務(wù)單回復(fù)的方式幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題，有效地降低了學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)，增強(qiáng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在如今課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的狀況為：學(xué)生愛(ài)提問(wèn)者占10%，偶爾提問(wèn)者（遇到難題提問(wèn)）占30%，從不主動(dòng)提問(wèn)者占60%。當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，然而在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，成為知識(shí)的積極探求者，由此個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，情感體驗(yàn)不斷豐富，主體性得到逐步形成和發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生課前自擬有關(guān)閱讀文章的問(wèn)題，對(duì)于能力層次較低的學(xué)生可以要求其編制的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，對(duì)于能力層次中等的學(xué)生要求其編制的問(wèn)題以陳述性問(wèn)題為主，略帶些開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)于能力層次較高的學(xué)生則要求其提出的問(wèn)題以參考性問(wèn)題為主，以期給予其更大的思維開(kāi)放空間。同時(shí)，教師在課前需要檢查每位學(xué)生提出的問(wèn)題并進(jìn)行必要的修正。在導(dǎo)入階段關(guān)于學(xué)生自擬問(wèn)題的互問(wèn)互答練習(xí)中，每位學(xué)生用課前自擬的問(wèn)題向同伴發(fā)問(wèn)，當(dāng)同伴無(wú)法正確回答時(shí)發(fā)問(wèn)者可以給予其必要的幫助。同時(shí)，教師通過(guò)課前對(duì)所有學(xué)生自擬問(wèn)題的整理和匯總，將有代表性的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行提煉和歸納并在課堂中向全體學(xué)生提問(wèn)。

四、運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題鏈，激活學(xué)生個(gè)性化的思維火花

既然學(xué)生在課前已經(jīng)了解了文章內(nèi)容并在教師的幫助下掃清了語(yǔ)言難點(diǎn)，那么課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對(duì)文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，因此教師必須提供大量的語(yǔ)言材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)他們參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點(diǎn)和看法。為了讓學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行充分的個(gè)性化觀點(diǎn)分享和交流，層層深入提問(wèn)是一種相當(dāng)有效的手段。這些基于教材又貼近生活的問(wèn)題可以使得學(xué)生更好地發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，在思想激烈碰撞和交融的過(guò)程中，逐漸地讓他們有了深刻的自我情感體驗(yàn)和心理認(rèn)同。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，我們對(duì)此仍有一系列的假設(shè)需要驗(yàn)證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信會(huì)計(jì)閱讀教學(xué)也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

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作者簡(jiǎn)介：

賀小霞 （1990-），女，漢族，張家口市宣化區(qū)人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)士，張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心，講師 ? 研究方向 ?翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用