高職院校線上教學實踐與反思

郭 瑞 王慧杰

(周口職業技術學院 河南周口 466000)

針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。由于高職院校課程普遍偏應用型，開展線上課程是一次挑戰，為了保證停課不停學，更好地應對挑戰，各高職院校相繼開展線上課程，以完成本學期的教學任務[1]。

一、線上教學的實踐

（一）組織開展線上教學

各高職院校教學管理部門積極響應教育部號召，組織教學單位教研室，根據教學計劃開展線上課程教學，發揮好統籌作用，線上集體備課、共建課程資源，任課教授可使用課程團隊共建的課程視頻、課件等材料，若任課老師錄制視頻或其他授課資源不足，可由教師在中國大學生MOOC平臺，智慧樹平臺，超星平臺選好指定課程，教師認真參加線上教學培訓并可直接咨詢相關網絡資源平臺技術人員，任課教師提前完成網絡教學各項準備工作，在相關平臺完成教學團隊組建、建課、教學資料（PPT、電子教材、測試題、作業等）上傳、電子教材發放、學生名單上傳等教學準備工作，以及完成網絡測試工作。

（二）教學實施過程

各院校教學實施過程中根據網絡精品課程、學習平臺課程、直播教學三種大的類型，實施在線教學，基本分為三個步驟：課前、課中、課后。課前發布學習任務，教師課前可借助學習平臺發布，學生觀看教學視頻、參與討論、閱讀相應文獻資料完成課前學習任務；課中開展直播授課，課中環節教師可利用釘釘、騰訊會議、超星學習通等直播軟件和學習平臺發布PPT并進行教師直播授課。上課過程中開展考勤、主題討論、搶答、測驗等課堂活動；課后討論答疑，課后教師可布置作業、發布討論，學生課后有疑問可聯系老師或者留言，教師以教師團隊為單位在線為學生答疑。

（三）教學評價和質量保障

教師在充分運用教學平臺，引導學生進行自主學習的同時，做好學生線上學習的監督管理，保證教學效果。教師根據教學實際情況，在平臺上設置考核權重，權重可由學生觀看視頻、完成任務數量、參與討論、作業、考勤、考試等形成性評價與終結性評價的比例組合構成。教師將習題導入平臺，通過智能組卷、在線作業等形式發布作業，借助學習平臺組織學生進行在線考試，學習平臺設置防止切換屏幕、人臉識別等多種防作弊手段，考查學生的學習情況。教學過程中記錄并反饋教學與評價數據，教學過程中各項教學數據將實時記錄反饋到教學管理部門，各教學部門建立學情日報制度，實施教學督導。定期向學生和教師采取問卷調查的形式，及時掌握教與學的動態，確保線上教學期間的教學質量、學生的學習效果[2]。

二、線上教學取得相應的教學效果

（一）完成教學任務，保證了停課不停學

疫情期間，各高職院校教學部門組織教研室專兼職教師，制定各教研組切實可行的實施細則，落實好教學時間、教學課程、教師任務、操作流程等工作，根據高職學生的學習習慣、學習基礎，合理安排線上教學。各高職院校教研組都因地制宜、靈活多樣，選擇合適的方式，充分利用線上教學資源，超星學習通、智慧樹、職教云等學習平臺，配合使用釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等軟件在線直播實施遠程在線教學。各院校教師克服各種困難，根據實際情況調整課堂實施對策，提高學生出勤率，基本上實現了學生全員上線。疫情期間，教師根據既定教學計劃，合理安排學生學習時間，并盡可能讓課堂豐富多彩，保證了停課不停學，并完成了本學期內應開設的理論課時[3]。

（二）教師網絡信息化水平提高

問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用的比較少，很多教師僅局限于制作多媒體課件，習慣傳統教學模式的教師為了完成線上授課任務，不得不建設線上課程。老師們要學會使用學習平臺，整合教學資源，在線互動，線上直播教學、線上輔導、遠程指導等形式多樣的教學活動，借此機會，增加了教師學習網絡信息技術的動力，教師的信息化水平普遍提高，有利于今后教學過程中信息技術與教育教學的深度融合。

（三）改變傳統教學方式，探索新型教學模式

與傳統教學模式相比，線上教學有較大的變化，教師的教學理念、教學設計、教學組織、教學模式等方面都區別于傳統教學方式，教學形式不再是單一的面授，在線教學形式更加靈活多變，授課教師要通過在線簽到、在線答疑、直播課堂、作業布置和批改、在線考核以及過程性學習數據統計分析等，對學生在線學習情況進行監控。高職院校教師在這種“非常態”的教學過程中提升線上線下教學能力，加強對未來教學模式的探索，嘗試“互聯網+教學”類教學模式，逐步建立線上線下教學相結合的常態化教學模式。

三、線上教學的反思

（一）教學效果不理想

高職學生居家進行在線學習，脫離了傳統班級集體教學形式，缺少了集體學習的氛圍，時空分離狀態下教師無法對學生進行面對面管理，師生之間缺乏情感交流，且手機作為大多數學生在線學習的設備，具有極大的誘惑性，高職學生普遍自控力差、自主學習能力弱，難免有一定量的群體會更加沉迷網絡游戲，極易導致學生在線學習的參與性較低，線上學習任務的完成質量不高等問題。所以，教師在授課過程中要注重加強師生感情培養，解決在線教育中情感缺失的現象，要構建新型師生關系，樹立平等的師生觀，傾聽、洞察學生的內心世界，通過在線教學過程中的實時互動加強師生感情的培養，教師應加強線上學習監管，鼓勵并引導學生積極參與在線學習，采用任務驅動法盡可能地提高學生的課堂專注度，幫助學生成為“主動的學習者”[4]。

（二）高職實訓課程開展受限

高職院校課程重視職業技能實踐，實踐教學是高職教學環節的重中之重，但很多實踐課程依賴實驗室設備，實訓硬件和軟件的缺乏，使得遠程實訓課程開展受限，學生難以在網絡平臺上獲得直觀學習，體驗度較差，不能滿足學習要求。針對這種情況，大部分高職院校采取將此類專業實訓課程停課處理的措施，延期至校開學后再安排授課。在線上教學過程中，針對專業實訓課程，可以借助虛擬仿真軟件，打破時空限制，讓學生借助軟件參與實驗實訓，提高學生對實訓課程的認知。此外，高職院校教師應構建以知識轉化和應用實踐為主要目的的網絡教學資源體系，輔助實訓課有效開展，滿足學生交互學習和自我實踐的需求[5]。

（三）教師信息化水平和教學資源儲備不足

在線上教學中，部分教師簡單地移植線下教學模式，實施以PPT為中心的線上滿堂灌。還有教師面臨鋪天蓋地的網絡教育資源無從下手，對現有的網絡平臺軟件操作不熟練，不能有效篩選適合的網絡資源作為在線授課的素材，影響了教學效果和學生的學習效率。線上課程的開展，暴露出有些教師信息化水平不足的弊端，對此，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，學校應加強對教師信息化教學的培訓，提升教師信息素養。

信息技術已成為當代教師的必備素養，教師應提高信息技術操作能力，做在線教育的實踐者，教師應根據實際課程需要整合優質教育資源，提高網絡資源的獲取、辨識和整合能力，收集、篩選優質適合的教學資源，將其作為課堂教學的素材；教師應學會制作教學微視頻、開發高質量課件，教學團隊應分工合作，建設精品課程，做好在教學資源儲備，從而完成從現代信息技術的觀望者向現代信息技術實踐者的轉變，為今后教學過程中采用混合式教學做足準備[6]。

（四）教與學的考核方法不完善

在線上教學中，教師對課程的重視程度、采用的教學資源、實施的教學方案都有差別，因此教學效果會明顯不同。而且，在實際網絡教學過程中學生主動學習性不高，對知識的遷移轉化能力較弱。若課堂上教師不能以學生為中心，引導作用不到位，學生極易懈怠、厭學現象。

面對教與學中出現的問題，線上教學應制定完善的師生考核評價制度，保障線上教學質量，督促學生完成學習任務。明確授課教師職責的同時，充分利用在線學習平臺可追蹤的數字軌跡，加強對課程的審核和線上教學過程的監管，制定切實可行的考核評價方式，充分發揮教師的線上教學積極性，取得最大教學成效。教師應對學生在線學習情況進行實時監控，通過過程性與結果性評價相結合的方式，全面掌握學生的學習狀態。

四、結束語

針對線上教學過程中出現的問題，各高校應探究有效的解決方法，這樣能使線上教學更成熟、更完善。疫情結束后，全面恢復教學秩序后，各高校應啟動在線課程建設，在互聯網背景下改變傳統教學模式，探索線上線下混合式教學模式，為教育的長遠發展奠定堅實的基礎。