高中生物因材施教教學策略研究

李 月 嚴 好

（重慶市育才中學校 重慶 400050）

引言

在素質教育背景下，提倡學生個性化發展，要求學生需要具備必要的意識、技能、思想品德外，還需要注重個性造就，使學生可以在接受人類文化遺產的同時，構建個性品質與人格特征。因此，在高中生物教學中，教師需要注重學生個性的全面和諧發展。但是，根據相關調查顯示，現階段大部分教師利用的都是一刀切教學模式，沒有考慮到學生之間的個體差異，導致教學效果受到嚴重影響。因此，在實際教學中，高中生物教師需要轉變自身的教學理念和模式，堅持因材施教的原則，通過科學合理的手段，制定科學的教學任務、學習目標，進而促進全體學生良好發展，提升教學效果。

一、堅持因材施教原則，設計教學目標

在高中生物教學中，教學目標是教師開展教學活動的依據，教學目標設計是否合理、明確，直接影響著后續的教學活動實施效果。在實際教學中，想要充分發揮出因材施教的價值，教師需要堅持因材施教原則，設計教學目標。教師可以結合學生的實際情況，把學生進行分層[1]。針對基礎層學生，教師在設計教學目標時需要以基礎知識技能為主，要求學生以了解與掌握為主；針對中層學生，教師在設計教學目標時可以在基礎層面進行一些拔高設計，要求學生掌握基礎知識與技能的同時，還需要做到深層次理解相關知識，并能夠做到簡單應用；針對能力層次的學生，教師需要盡可能的對其內在潛能進行挖掘，在設計教學目標時不僅需要滿足前兩個層次的目標要求，還需要重點提升學生綜合分析能力和應用能力。

例如，在講解“細胞的基本結構”時，在設計教學目標時，針對基礎層學生，可以要求其可以在植物細胞結構圖中對各個結構名稱、基本功能進行標出；針對能力層學生，可以要求其對細胞各個結構名稱和功能進行掌握的同時，還需要對動植物細胞之間存在的異同點進行掌握。在層次化的教學目標引導下，教師在開展教學活動時，可以使每個層次的學生都可以獲得進步，有效提升每個學生的生物核心素養和綜合能力。

二、堅持因材施教原則，創新教學模式

在高中生物教學中，教師在應用因材施教教學策略時，需要結合各個層次學生的實際情況，利用不同的教學模式。針對基礎層學生，在教學時教師應由淺入深、循序漸進的進行教學，在重點知識教學時需要做好強化工作，在難點知識教學時需要逐步分解的進行講解，總體來講就是充分發揮出教師的引導作用，盡可能的將通透每個知識點[2]。針對能力層學生，教師需要轉變一種教學模式，若過分的細致講解不僅會浪費課堂時間，還會阻礙到學生的進一步發展；在教學時可以把能力訓練作為重點內容，注重提升學生的自學能力。針對中間層學生，教師可以挑選一種介于兩者之間的教學模式，適當的詳細講解重點和難點知識，并適當的開展啟發式教學。

例如，在講解“細胞膜的結構和功能”時，教師可以根據不同層次學生挑選不同教學模式。針對能力層學生，教師可以課前設計教學課件，要求學生結合課件自主學習，在該過程中教師可以提出一些問題，如細胞膜結構有什么特點？在功能上細胞膜具有哪些特點？細胞膜結構與功能是如何互相適應發生作用的？然后要求學生結合問題開展小組討論和研究。在該過程中，教師屬于引導者，學生是主體，在自主學習、思考、討論過程中，可以使學生扎實掌握生物知識，提升學生技能水平。在學生自主學習結束后，教師可以結合實際情況進行總結，針對存在的問題進行補充。這樣可以有效提升學生生物綜合素養和能力。而針對基礎層學生，教師可以利用多媒體設備，給學生播放相關課件，通過文字、圖片、動畫等，集中學生注意力，激發學生學習興趣興趣，可以有效提升學生積極主動性，以便于學生直觀理解細胞膜結構和功能。

三、堅持因材施教原則，優化實驗課堂

在高中生物教學中，實驗教學是非常重要的內容。在實驗教學過程中，教師也需要注重因材施教教學策略的實施。在教學過程中，教師可以要求學生以小組的形式進行實驗學習。分組時，教師需要全面考慮學生的個體差異性[3]。例如，在對實驗任務進行分配時，具有較強動手能力的學生，教師可以安排其進行實驗操作；具有耐心的學生，教師可以安排其觀察和記錄實驗過程；具有較強思維能力、頭腦靈活的學生，教師可以安排其組織小組成員討論研究實驗過程與結果。通過這樣的分組和任務安排，可以使每個學生都發揮出自身的優勢和長處，進而有效提升實驗教學效果，實現因材施教的目的。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學中應用因材施教教學策略是非常重要的，不僅可以提升整體教學效果和水平，還可以促進學生個性化發展的同時，有效提升學生生物綜合素養和能力，為學生以后的生物學習和發展打下堅實基礎。目前，由于受到一些因素的影響，高中生物教學效果并不理想，究其原因教師利用一刀切的教學模式，嚴重阻礙了學生的發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況和個性特點，通過多種形式教學手段，堅持因材施教原則，科學合理的調整教學內容和教學計劃，進而從根本上提升教學整體質量，促進學生全面發展。