室內外效果圖表現技法課程的教學改革研究

孫 毅

(甘肅政法大學 藝術學院，甘肅 蘭州 730070)

隨著我國高等教育的發展和藝術設計教育的推進，許多高校都開辦了環境設計專業并形成了相應的學科方向，環境設計專業逐步成為高校藝術學科設計學類不可或缺的重要組成部分。室內外效果圖表現技法是環境設計專業的一門基礎必修課，旨在呈現環境空間的表現效果。本文立足我國教育改革的總體趨勢和環境設計專業人才培養的具體要求，深入研究室內外效果圖表現技法課程的改革思路和教學模式，藉以增強該課程教學實效、提高人才培養質量。

一、室內外效果圖表現技法課程的教學現狀

早在2012年，教育部就已調整了學科、專業目錄，將原本從屬于文學的藝術學分離出來作為一級學科，這樣的調整有利于藝術學科各專業彰顯其自身特色。但是，當前不少高校環境設計專業表現技法類課程的教學設計，仍然帶有美術教學體系的烙印和羈絆，未能形成契合藝術學科特點和環境設計專業特色的培養目標與教學體系，嚴重制約著該課程的教學實效與質量，集中體現在以下幾個方面。

在教學環節方面，普遍側重技能訓練，理論深度與實踐強度有所不足。從室內外效果圖表現技法課程的教學設計來看，普遍存在輕理論、重技能、輕實踐、重課堂的問題。毫無疑問，作為專業基礎課的室內外效果圖表現技法必須重視技法教學，但也決不能因此而忽視設計理論和實踐應用環節。當前，許多高校的手繪課程教學依舊是傳統的技能施教，注重學生技法能力的訓練，對于設計思維培養、環境空間塑造、分析解決問題能力等方面重視不夠，這樣的教學方式顯然不能充分滿足環境設計專業的教學需要，也不符合該課程的開設宗旨與培養目標。畢竟，手繪表現技法課程若是過度關注技能技法演練，忽視或弱化設計思維引導和設計實踐指導，這樣的課程教學就只能是紙上談兵、依樣畫瓢，學生只是掌握了表層化的設計表現技法，無法成為具有創造思維素養和實踐應用能力的優秀設計人才。事實上，就設計表現訓練教學而言，若是沒有相應的設計理論進行支撐，學生或許可以在一定程度上提升手繪表現技巧，但設計思維的提升和創新必定受限[1]。

在課程體系方面，基礎技法類課程與專業設計類課程之間缺乏有效銜接。不可否認，我國環境設計教育經過多年的教育實踐有了一定的積淀，但許多高校的手繪設計教育仍然處在探索階段。在環境設計專業教學中，普遍存在專業技法類課程與設計類課程之間缺乏銜接或是過渡脫節的問題，這就容易導致學生專業知識體系不完整、相關學習基礎不充分。目前，不少學生在學習室內外效果圖表現技法課時，就由于缺乏一些必要的設計知識儲備而嚴重制約學習的深度和效果，導致他們對該課程的學習熱情不足、知識要點理解不透，致使該課程的教學整體效果不如人意、乏善可陳。在這種形勢下，以合理適度的原則調整和優化環境設計專業的課程模塊，形成循序漸進的科學化課程設置體系，夯實學生學習室內外效果圖表現技法課程的知識基礎，就成為關乎該課程教育教學實效與人才培養質量的內在要求。

在考核評價方面，現行評分標準尚不完整健全，還有相當的改進空間。當前，許多高校的設計課程考察評分標準都處在探索階段，尚未形成規范化的室內外效果圖表現技法課程的考核評分標準。造成這一現象的原因復雜多樣，包括課程評價體系不完整、教材使用不規范、學生專業基礎不全面與能力素質差異化等因素。以筆者所在甘肅政法大學而言，盡管初步制定了室內外效果圖表現技法等課程的單科評分標準，但主要以課堂出勤率、技法熟練度、畫面表現效果為基本評價依據，缺乏對學生創新意識、設計理念、技法素養等方面的觀察和評價，加上教學過程中課時制約和人為因素的影響，這種并不完整健全的評分標準還難以真正實施。如何圍繞學生成長發展的培養目標和藝術學科的本身特點，建立健全室內外效果圖表現技法課程的評價標準，并將其納入環境設計專業課程評估體系當中，這是該課程教學改革必須解決的重要命題。

二、室內外效果圖表現技法課程的改革原則

無規矩不成方圓，無原則無從改革。高校要解決室內外效果圖表現技法課程所存在的以上瓶頸性問題，進一步提升教育教學實效，就必須貫徹遵循以下三項基本原則，保證課改的成效和改革的推進。

一是實踐性原則，即圍繞實踐應用導向，加強室內外效果圖表現技法課程的實踐教學環節。室內外效果圖表現技法是一門實踐應用性十分突出的專業基礎課程，但許多高校在該課程的教學活動中偏重技法知識講授，實踐課時安排不盡合理或不夠充分，導致不能充分體現設計專業的特點，難以通過設計實踐凸顯設計實用價值。為此，高校對該課程進行教學改革，就必須大力加強實踐技能訓練，合理設計和強化實踐環節。具體而言，要主動改變技法為主的固有教學觀念，注重學生的應用創新能力培養和實踐應用能力教育；要積極回應實踐創新教學對教師所提出的新要求和新挑戰，對標環境設計專業國標要求來提高教師自身的實踐教學知識儲備和實踐教學能力；大力推動課堂教學與社會實踐的有機融合和無縫銜接，在潛移默化的氛圍中提高學生的實戰訓練能力。

二是協同性原則，即圍繞環境設計專業課程的整體設置，加強室內外效圖表現技法課程同其它專業課程之間的聯系和銜接。在環境設計專業的諸多基礎課程之中，室內外效果圖表現技法具有顯而易見的承上啟下作用。該課程教師要從全局性視角著手，把手繪表現技法應用到該專業的其它課程之中，努力避免專業課程各自為政、彼此脫節的問題，打通課程之間的內在聯系，保證學生學習活動的連貫遞進。也就是說，教師不僅要指導學生認真學習手繪表現技法課的前期課程，扎實把握相關教學內容和設計理論，筑牢室內外效果圖表現技法課的學習基礎，還要引導學生在手繪表現技法課的后期課程中熟練和自覺地運用技法知識與相關理論，鞏固室內外效果圖表現技法課的學習成效。一般而言，前期課程有制圖、透視、建筑速寫、人機工程學等，后期課程有室內居住空間設計、室內公共空間設計、室外環境設計、城市公共景觀設計等。如果學生不能深度掌握這些課程的理論知識與實踐要求，那么室內外效果圖表現技法課程的學習就會成為空中樓閣，勢必缺乏必要的專業知識體系支撐和必須的專業設計能力拓展，學習效果自然大打折扣。譬如，學生若是沒有充分理解制圖、人機工程學等課程中講授的比例、尺度、空間尺寸等概念，或是不能深入理解透視原理，那就很難完成設計手繪表現的實踐技法活動，設計作品也必然缺乏創意。若是學生認真學習前期課程，具備扎實的學習基礎和充分的知識儲備，就能提高室內外效果圖表現技法課程的學習效果，充分掌握設計手繪表現技法理論，并在后續的專業設計課程當中學以致用，這樣就能從根本上提高學生的設計能力，拓展他們的創新設計思維[2]。

三是拓展性原則，即圍繞教學方式和評價體系，豐富室內外效果圖表現技法課程的教學手段，完善該課程考核機制。從當前教學現狀來看，落后的教學方式和死板的考核機制已經成為制約室內外效果圖表現技法課教學質量提升的重要因素。高校推進該課程教學改革，就必須在拓展教學手段和考核方式方面下功夫、出實效。一方面，教師要拓展和豐富自己的學科知識與教育理論，重視信息時代互聯網教學APP的優勢和特點，善于在該課程教學過程中運用多媒體現代教育技術，優化室內外表現技法能力培養模式，既契合學生的情感心理，又豐富他們的學習體驗。另一方面，教師要積極探索適合設計專業和技法課程的考核評價機制，對現有評價體系進行大力度的革新和完善，因校制宜地引進第三方評價機制，即聘請建筑環境設計行業的資深建筑師、室內設計師、施工監理以行業標準為紅線提出課程建設的建議性標準，形成能夠全面準確地反映學生學習過程和最終效果的評價體系。

三、室內外效果圖表現技法課程的改革模式

根據教育部對應用型創新人才的培養要求和環境設計專業高素質、強能力、應用性人才的培養目標，室內外效果圖表現技法課程必須實現教學理念、教學體系、教學模式、評價機制等方面的深度改革和大力創新，達到理論教學和實踐實訓的有機結合、課堂教學和課下教育的和諧統一[3]。

首先，樹立以理論為基石、以實訓為突破的教學理念。理論教學和實踐教學是任何一門課程完整教學過程中相輔相依的兩個環節，在室內外效果圖表現技法課不同的授課階段雖然各有側重，但保持著總體平衡關系。然而，一些教師錯誤地認為技法類課程的理論教學和實踐創新無足輕重，主要以“滿堂灌”的方式教授技法知識，并不顧及學生學習成長的現實需要，這樣保守陳舊的教學理念必須徹底摒棄。須知，學生設計思維的開拓深度與設計技能的提高程度，都有賴于設計理論的指導、設計思辨能力的構成和設計實踐經驗的儲備。在表現技法課程的教學設計當中，教師必須講授同技法演練緊密契合的設計理論并進行實踐應用，才能實現理論與實踐、課堂與課外的有機結合，有效提高學生的設計水平和思維能力[4]。為此，教師要積極樹立現代教育理念，深化對手繪表現課程本質屬性的認知，加強課程前沿理論和學科最新知識的研究學習，切實提升手繪表現技法的理論涵養，在授課過程中做到理論講述和技能表現并重、動腦能力和動手能力同步訓練，保證理論教學與實踐內容有的放矢、緊密配合，促使課程各環節之間有效銜接而達到事半功倍的良好效果。

其次，建構以實踐為導向、以應用為目的的教學體系。探索和確立以實踐為導向的教學體系是環境設計專業室內外效果圖表現技法課程教學目標的固有內容，也是推進該課程教學改革的本質要求。長期以來，室內外效果圖表現技法課的教學組織在實踐針對性上不夠明顯，在實際應用性上比較乏力。從該課程常用的手繪技法來看，一種是草圖式手繪，主要是傳遞作品的設計靈感和表達意圖，快速展現作品的設計方案與初衷；一種是效果式手繪，主要是體現作品的最終設計效果，展示作品的特定主題和獨到個性。這些技法學習都依賴于長期的訓練和合理的實踐，絕不是依賴于簡單的課堂講授就能達到得心應手[5]。為此，教師要立足課程的內容特性和學生的學習特點，按照“理論講授—寫生臨摹—草圖設計—實踐應用”的基本教學原則，綜合運用環境設計專業實踐教學載體和資源，構建“理論—實踐—研究”有機統一的實踐化教學體系，提高室內外效果圖表現技法課的實踐應用效果。

再次，完善以線下為中心、以線上為補充的教學模式。教學模式是教學活動的一把鑰匙，選取得當就能打開知識的大門，幫助學生感受課程的魅力、接受知識的洗禮。室內外效果圖表現技法課需要通過綜合運用線上線下各類教學元素，實現圖片資料臨摹、實地寫生訓練、創作設計思維等要素的有機結合。教師要注意根據不同教學階段的內容特點而靈活運用線下的實體性課堂和線上的互聯網平臺，推動臨摹教學和寫生訓練、智慧課堂和傳統教學的巧妙融合，豐富學習體驗，提高思維能力。具體來說，在課堂階段，要運用圖文并茂的案例視頻，引導學生在逼真的意境中真切體會手繪表現的魅力，認真揣摩臨摹的作品元素，激發自主學習的興趣，培養創新創造思維；在課下階段，要注意應用學習通等互聯網APP工具對接課堂教學、聯通實踐教學，加強對學生的全程輔導和互動交流，強化對學習效果的檢驗和關注；在實訓階段，要強化速寫教學練習，將建筑及其周邊環境作為主要寫生內容和臨摹元素，鍛煉學生的造型水平和概括能力[6]。

最后，探索以過程為依據、以提升為目標的評價機制。單純的作業成績不能全面反映學生對于室內外效果圖表現技法課的學習效果，尤其缺乏對于學習過程的關注。教師要根據該課程教與學的特點，積極探索和構建交融性、多元化的評價機制。在該課程階段性教學任務結束之時，教師要及時組織手繪作品展，將學生進行合理分組，要求他們互相品鑒、暢所欲言，再由教師對學生的互評意見進行梳理和點評，并形成相應的階段性學習成績；在該課程教學工作全部結束時，教師要結合學生的歷次階段性成績和期末作業成績，給出一個相對客觀公正的總評性成績。為了保障作業批閱和成績考核的公正性，高校可以引進第三方評價機制，延聘一些具有雙師資格的設計師對學生的手繪作品和最終作業進行成績評定，為教師給定最終成績提供必要參考。在這樣的評價機制下，教師不僅可以有效評價學生的學習全程表現，還能充分聽取學生的反饋意見，便于優化教學方案，提升教學實效。

結語

高校環境設計專業室內外效果圖表現技法課的教學改革是一項立體化工程，既涉及專業相關課程之間的有效銜接，又需要教師推陳出新、提高自己、勇于探索、自我革命，還需要教學環節的優化完善和教學體制的改革創新。教師要充分結合室內外效果圖表現技法課程的專業特色和內容特點，以實踐性、協同性、拓展性等原則為基本遵循，深入革新教學理念、教學體系、教學模式、評價機制，形成一套真正契合高素質、強能力、應用性人才培養目標的課改方案。