中職數學教學現狀及優化路徑

聞旭珂

（南陽經濟貿易學校 河南·南陽 473000）

數學在中職教育中屬于一門基礎性的學科，其目的是為了培養學生的數學思維與能力，為之后各種專業技能學科的學習奠定基礎。但是，中職學生數學基礎普遍較差，對數學學習的積極性不高，不具備較強的數學思維能力，這就導致中職數學教學存在“教師難教，學生難學”的問題，如何改善中職數學教學的現狀已經成為當前中職院校面臨的重要問題。

1 中職數學教學的現狀

1.1 不重視數學教學

首先，一些中職數學教師并沒有將技能培養與知識學習放于同等位置，認為在中職教育中只要注重對學生專業技能的培養，讓學生在步入社會后擁有一技之長即可，沒有認識到數學學習的重要性。數學屬于一種邏輯思維和空間思維要求較高的學科，學習數學可以最大限度地培養學生的空間思維能力、邏輯思維能力、想象力以及創造力等，是學生專業技能學習的基礎。但是，大多數中職數學院校并沒有認識到數學教學的重要性，對數學這一教學科目不重視，不僅在課堂教學中僅是按照課本上的內容進行數學知識的簡單灌輸，并不注重對學生數學思維與數學能力的培養，還任意縮減數學教學課時，大大減少學生學習數學的時間，這就使得中職院校數學教學的質量受到了極大的影響。

1.2 學生自身數學基礎相對較差

中職院校的學生大多都是初中畢業生，而且這些學生的學習成績較差，知識儲備不足，這就導致了中職學生的數學基礎差，對中職課本中的數學知識難以理解。另外，中職院校的學生大多都受到錯誤思想的影響，認為數學學習可有可無，再加之學生本身對學習數學的興趣不高，甚至有些學生厭惡數學學習，以至于中職數學與教學難以有效開展，數學教學質量不高。

1.3 數學教學評價模式比較單一

目前，大多數中職院校仍采取傳統的教學評價模式來衡量學生的數學學習情況，學生的學習效果僅根據成績來判斷，這樣評判結果較為片面，并不重視學生在數學學習中的收獲與學生思維能力的培養等，僅要求學生的學習成績，使得中職數學本身的學習價值得不到充分體現。此外，由于中職院校以學生數學成績作為評價指標，教師就會過分重視學生的學習成績，忽視對學生情感態度以及價值觀念的培養學生學習數學的壓力較大，這就會使學生產生厭學的心理。

2 中職數學教學的優化路徑

2.1 培養中職學生數學興趣

無論是任何知識的學習，興趣愛好是關鍵，對于數學學習而言更是如此，學生只有具備數學學習的興趣，才能有充足的學習動力來學習數學，最終獲得較為明顯的學習效果，因此，中職院校數學教師要注意培養學生數學學習的興趣。首先，教師要摒棄傳統填鴨式的教學理念，重視激發學生數學的學習興趣，要認識到雖然學生數學基礎較差，但是只要對學生積極引導，就能取得意想不到的效果。一方面，教師要讓學生認識到數學的重要性，正視數學學習，在數學課堂開展過程中，要根據學生的數學基礎和學習能力對學生進行有針對性的指導，為每一位學生制定符合自身情況的數學學習計劃；另一方面，在日常生活中教師也要培養學生良好的數學學習習慣。這是因為中職學生在數學學習習慣較差，針對這一情況，教師可以要求學生在解答數學題目時，在草紙上一步步列出解題思路，這樣不僅能讓學生清晰了解解題思路，還有利于學生之后的復習，提高學生數學學習的自信心，進而培養學生的數學學習興趣。此外，對于學生數學基礎較差這一問題，教師可以在講解新的數學知識的時候，穿插之前學習過的數學與知識，讓學生“溫故而知新”，例如，教師在講解一元二次方程的解法時，可以適當穿插一元一次方程解法等內容，通過新舊知識結合講解的方式，補充學生欠缺部分，幫助學生打牢基礎。

2.2 加強教師和學生以及學生和學生之間的互動

中職數學教學質量的提升不能僅依靠教師教學觀念、教學方式的改變，學生也應參與其中，要認識到學生才是數學學習的主體，不能僅是將數學知識強硬的灌輸給學生，而是以引導的方式讓學生自主探索數學知識的奧秘。教師在數學教師中，要加強與學生的溝通，這樣不僅有利于教師了解學生的數學學習情況，對學生進行有針對性的教學，還能讓學生在課堂中集中精神，提高數學課堂教學的效率。例如，教師在設計數學教案時，要有意識地選擇一些探討性較強的問題，增強學生之間的互動，在課堂學習中，教師可以讓學生分組討論這些問題，根據問題給出自己的解題思路與答案，然后教師與學生對這些解題思路與答案共同探討，尋找最優的解題思路與答案。學生在數學課堂上互動交流的增多，可以開拓學生數學學習思路，激發學生主動學習的興趣，對于中職數學教學質量的提高有重要意義。

2.3 合理安排數學課程

對于中職院校來說，數學教學的主要目的是為了培養與提高學生的數學素養，讓學生在之后的工作與生活中可以運用數學思維來解決問題，并讓學生掌握基本的數學知識，如數學運算知識、數學計算工作以及數學思維能力等，這些知識與能力的培養是中職數學教學的重點。中職院校數學教學要明確這一教學目的，以促進學生就業為導向，合理安排數學教學課程與內容，為學生專業知識和技能的學習奠定基礎。因此，中職院校要端正態度，認識到數學的重要性，不能隨意縮減數學教學實踐，要在每一周、每一學期內都合理安排數學課堂，并在教學中采取積極有效的教學策略，保證學生學有所得、學有所獲。

2.4 引導學生用數學知識解決現實問題

中職教師在講解數學知識時，可以將這些知識與實際生活聯系起來，引導學生運用所學習到的數學知識解決生活中的實際問題，將生活與數學聯系起來，不僅可以增強學生數學學習的積極性，還能讓學生將抽象的數學知識轉化為具體的生活實際，更加方便學生掌握數學知識。同時，通過將數學知識與具體生活實際結合起來，還能讓學生了解數學的用途，不再認為數學學習無用，端正學習態度，感受到數學在生活中的趣味性，讓學生喜歡上數學，不再厭惡或抗拒數學學習，進而使得中高職數學教學的質量得到提升。

2.5 創新數學教學模式

要想有效改善當前中職數學教學中存在的問題，提高數學教學的質量與效率，教師就要改變傳統的數學教學方式，結合實際情況創新教學模式。中職數學教學可以采取“以優帶差” 幫扶的形式開展教學，即在班級內成立數學幫扶小組，讓數學學習成績優異的學生輔導數學學習成績差的學生學習，實現整個班級學生的共同成長。首先，中職教師要對班級學生的整體數學學習情況有所了解，可以通過考試的形式來了解班內每個學生的數學基礎情況，然后根據學生的數學基礎劃分不同的幫扶小組，保證每個小組內都有數學優等生和差等生，而且各個小組的數學綜合水平相差不大；然后，將每個小組內數學成績優異的學生選為組長，讓其輔導同組內學生的學習，包括督促組員課前預習，課后對組員數學問題的解答等，這樣不僅能提高差生數學學習效果，還能讓優等生在講解過程中加深數學知識的了解，使整個小組的數學成績共同提升。

2.6 合理應用信息技術

現代化課堂教學中離不開的一種教學手段就是信息技術，其可以改變傳統教學的方式，對于中職數學教學來說，還能提高學生學習數學的熱情，更好的實現教學目標。在中職數學課堂中應用信息化教學手段不僅可以將一些抽象的數學圖形以直觀立體的方式呈現出來，還能以圖形變換的形式演示圖形的誕生或變化情況，例如，在講解橢圓圖形的時候，教師可以利用IT圖形計算器在課堂上動態演示橢圓圖形的變化情況，讓學生對抽象的數學圖形有個全面的認識，有利于學生數學抽象思維的建立。

2.7 完善數學教學評價機制

中職院校數學教學機制的完善是數學教學優化的重要路徑，教師首先要明確中職數學教學與基礎教育階段的數學教學的區別，設計具有層次性與針對性的數學教學評價方式，將不同專業類別的學生實施不同的教學評價標準。對于數學要求較高的專業，如會計、計算機等，要從這些專業需求出發嚴格要求學生數學學習，制定的數學教學評價機制要較高；對于即將畢業的學生，則要著重衡量學生數學思維的培養情況以及使用數學知識的掌握情況等。通過制定不同的數學教學評價機制，可以讓教師有意識、有針對性的開展教學活動，為學生之后專業知識的學習和就業、生活奠定基礎。

3 結束語

綜上所述，數學在中職院校中是一門基礎性的學科，對于學生之后專業知識的學習和工作有著重要影響，數學教師必須要認識到這一點，然后通過培養中職學生數學興趣、加強教師和學生以及學生和學生之間的互動、合理安排數學課程、引導學生用數學知識解決現實問題、創新數學教學模式、合理應用信息技術、完善數學教學評價機制等方式，提高學生學習數學的積極性，進而提升數學教學效率。