高校遺傳學課堂模式改革探析

閆 麗 楊美娟 隋智海 邱奉同

（臨沂大學生命科學學院 山東·臨沂 276005）

遺傳學作為生命科學領域一門重要的基礎理論課程，是生物科學專業、生物技術專業等專業課程的基礎和先修課程。[1]本項目組對課程進行改革，緊緊圍繞“培養學生創新和創造性能力”的根本教學目標，在教學理念、內容、方法和管理等方面進行了與時俱進的改革，根據學生的反饋信息及時修正，力求不斷改革和創新。通過對教學體系的優化，教學方法的改進，過程評價環節的增設以及課程信息化建設的積極推進等舉措，引導學生自主、自發地去學習，積極引領學生思考問題和解決問題，有效提高了學生學習積極性，提高了學生動手實驗能力和就業能力，培養了學生的創新能力，提高了課堂效益，發揮了臨沂大學創新創業教育項目的示范作用。

1 課程內容優化

1.1 完善已有教學內容

將經典遺傳學內容進行精簡，將節約的時間用于重點難點知識的講解。同時，完善機考題庫，編寫習題集及實驗教程，為學生提供豐富的學習材料。此外，在教學中及時補充新知識、新進展、新技術和新方法，不僅開拓了學員視野，又引發學生進一步思考，增強了他們的創新意識。[2]

1.2 學生自主學習展示

在教學內容中，增設“遺傳知識拓展”環節，由學生自主選擇感興趣的知識點，通過自學整理材料，在課堂上進行講解。增設“轉基因的利與弊”辯論賽環節，鼓勵學生自主學習，自由發表科學言論。通過增設這類以學生為主體的環節，既可以豐富遺傳學知識，也可以提高學生的課堂參與度，培養學生的創新思維能力。

1.3 探索符合學校校情的雙語教學模式

在理論教學過程中增加專業英語詞匯，課堂教學中，引用經典研究論文原文，訓練學生的科研思維的同時，提升學生對英文研究論文的解讀能力。[3]同時，引導學生關注最新研究進展，鼓勵學生閱讀最新研究論文，通過閱讀國際前沿實驗論文中涉及的生物技術、原理與方法，可以很好的訓練學生的科研思維，培養嚴謹的實驗習慣，為繼續深造奠定良好基礎。[4]此外，增設論文翻譯的作業，學生翻譯的作業班級內共享，有利于激發學生的學習熱情。

1.4 優化實驗教學體系

在傳統的驗證實驗的基礎上，增加綜合性實驗和自主設計實驗。將實驗課程分為基礎(驗證)性、綜合性、設計性實驗等結構單元，強化基礎、突出綜合、引導創新。對于自主設計實驗，由學生小組合作，獨立完成，全面提高學生自學動手和科研實驗能力。[5]

2 課堂教學模式改革

2.1 理論聯系實際，引導學生學以致用

在課堂教授中，多聯系實際問題，讓學生在學習知識的同時，知道這些知識在哪里能用得上，怎么用，可以解決什么問題。啟發學生學以致用，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.2 采用PBL教學法，培養學生自學能力

PBL即以問題為中心的教學，是一種以學習者為中心、以問題為核心的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師引導學生提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結等。[6]這種教學方法充分發揮學生的學習主動性，有助于培養其主動學習能力、分析及解決問題能力。如“遺傳學知識拓展”“轉基因利與弊辯論賽”等環節，教師設置主題，引導學生在課后利用圖書館、網絡等資源查找相關資料，歸納出相關內容，培養學生的自學能力。通過這種方式，讓學生在主動尋找答案的過程中獲取知識，寓教于樂，激發學生的學習興趣。

2.3 學生自主設計實驗，優化實驗教學體系

遺傳學實驗是將理論課程學習的知識應用過程，主要旨于訓練學生的綜合能力。[7]因此，我們對于實驗課程內容進行了調整，實驗課程內容既要有驗證性實驗，也要有綜合性、設計性實驗。驗證性實驗有助于加深學生對遺傳學基本原理的理解，掌握經典遺傳學研究方法與技術。而綜合性實驗，自主設計性實驗，則需要在掌握的基本原理和方法的基礎上，自主設計完成實驗，培養遺傳學及相關專業研究的能力與素質。[8]在實驗過程中，注意培養學生嚴謹的科學態度，教育學生嚴守學術誠信底線。

2.4 充分利用信息化平臺，增加學生參與度及師生互動

根據課程需要，利用網絡平臺開設第二課堂。對于像有絲分裂、減數分裂等簡單易懂知識點，制作教學視頻，學生可以在平臺上自學。在課堂中提出科研問題，讓學員查閱資料后，利用網絡進行師生互動。在平臺上建設題庫，用于學生學習及自我檢測。充分利用網絡平臺，不僅可以豐富教學手段，還有利于合理的安排教學內容，提高學生的參與度，鍛煉學生自學能力，進一度拓展學生的創新思維。

3 學生學習評價方式

學生學業成績由主卷成績（40%）、副卷成績（30%）、平時成績（30%）三部分加權組成。

主卷考試采用機考，實行教考分離。機考題庫已建成并使用多年，運行良好。機考題庫題型主要包括選擇題、填空題、判斷題、計算題（復合選擇題）、簡答題。題型多樣，題庫題量適中，可用于檢測學生的知識點掌握情況及綜合分析問題能力。

副卷成績：由實驗報告（50%）、實驗預習測試（20%）、出勤（10%）、實驗操作（20%）三部分組成。實驗報告主要考核學生實驗報告的撰寫是否格式規范、實驗結果情況和分析討論是否合理；實驗預習測試要求學生在開始實驗之前，利用云班課APP完成，檢測學生對于實驗的預習情況；實驗操作主要考核學生實驗操作規范性，儀器使用是否違規、實驗結束后儀器試劑擺放是否回原位等，根據實驗課表現由教師賦分。

平時成績：由作業（40%）、出勤（20%）、課堂表現（40%）三部分加權組成。作業成績主要包括隨堂小考成績、課堂筆記、英文文獻翻譯成績，主要考核學生對所學知識點的掌握程度以及文獻閱讀情況。課堂表現指學生在課堂中的參與表現，主要包括遺傳知識拓展展示、辯論賽及討論等。

4 現代信息技術與教學融合

4.1 優化授課課件

多媒體技術使知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使知識內容豐富多彩。因此，將課件進一步優化，通過多媒體技術的運用，刺激學生的多種感覺器官，提高了學生學習興趣，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索，從而獲得良好的教學效果。此外，在課件中引入“雨課堂”APP，提高師生交流的頻率以及學生學習情況反饋的效率。

4.2 豐富課程平臺的教學材料

充分發揮課程網站作為學生自學的平臺優勢，使課程網站成為課堂教學的有益補充。在平臺中補充豐富的課堂教學視頻、科研論文和課外知識，督促學生在網絡平臺上自學。這樣可以有效地豐富學生課外知識，拓展學生視野。同時，也有助于培養和塑造學生的良好學習習慣，提高教師的工作效率和課程質量。

4.3 充分發揮信息交流平臺和手機APP的靈活作用

利用云班課APP進行前沿進展的推送，對課堂教學內容進行補充，同時有利于開闊學生的視野，提高學生進一步深造的競爭力。利用雨課堂APP進行課堂討論及課堂測試，能夠提高學生參與教學的熱情，有利于課堂教學效果的及時反饋。利用QQ交流的即時性開展個別化教學，為個別學生答疑解惑，可以有效提高教學效率。同時，利用QQ的群組和討論組功能開展協作式學習。使用QQ的群組或討論組功能，讓學生在群內隨時隨地發布個人問題或回答其他同學的疑問，并可以對發布的信息展開討論、學習，做到教學相長。