以“藥物設計學”為例淺談德育教育在大學自然科學課程中的滲透

劉桂霞 沈 燾 吳曾睿 李衛華 程家高 唐 赟

（華東理工大學藥學院 上海 200237）

1 大學生德育教育的重要性

教育應以德為先。中國的大教育家孔子曾說過“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，首要任務是給學生傳授為人處世的道理，其次才是向學生傳授知識、解答疑惑。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平指出，要把“傳道”作為教師第一位的職責，促進學生德智體的全面發展。習近平總書記強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

受消費文化和西方思想的影響，當代大學生的思想道德呈現出責任感缺乏、個人價值突出、道德水準下降的趨勢和特點。以自我為中心，把個人利益得失放在第一位，不知道顧全大局和以集體利益為重；不熱愛集體，不愿意參加集體活動，總是事不關己，高高掛起的態度，甚至我行我素；不僅不愿為他人和集體利益付出，還認為別人為他/她所做的付出的都是應該的，沒有一顆感恩的心。而我們國家培養大學生是為了祖國的安全、建設、繁榮、發展輸送人才，但如果所培養的大學生的思想道德素質低下，沒有愛國情懷，沒有社會責任感，沒有當擔，又如何能期盼他們為社會主義現代化服務呢？

所以，大學生德育教育不僅有史以來就是教育中的一個基本任務和前提，而且隨著時代的發展，更突顯出了它的必要性和重要意義。

2 當前高校德育教育存在的問題及原因

2.1 學校重視不足

多年來，大學德育教育任務的完成基本都依賴于思政輔導員、班導師和思想政治理論課教師，其中又以思想政治理論課教師為主。然而，思想政治理論課的授課內容基本上是以政治理論課教材為主的，內容相對比較固定，授課形式也比較循規蹈矩，很難調動學生的學習興趣和學習積極性。而且，隨著各高校受升學以及就業壓力的影響，在人才培養過程中，往往片面強調學生專業能力的提升，把專業技能和專業課成績看作考核學生的重要甚至最高標準，甚至將其作為評價畢業生能力和素質的唯一標準。相比較而言，高校對德育教育的重視程度就不足了。目前德育教育還主要停留在理論知識的傳授上，[1]依然主要沿用傳統的教學模式，即教師在講臺上講課，學生坐在教室里聽課。內容死板淺顯，形式單調乏味。雖然也有部分思政課程采用翻轉課堂和慕課形式，但均因學生沒有實踐經驗與生活體會，只能膚淺地死記硬背理論內容，卻不能結合自身和實際深入領會，很難達到預期的教育效果。

2.2 學生認識不足

受社會大環境的影響和學校過分重視專業知識而淡化德育教育的趨勢，部分學生功利意識越來越突出、利己主義思想日益明顯。[2]成績決定一切，很多測評和評獎評優大多以學習成績尤其是專業課的成績為主。這使得一些學生因此不重視政治品德課程，專業技能逐步排擠政治品德教育。對于政治課程，迫于學分要求應付了事，甚至出現曠課現象。受社會環境和不良風氣的影響，一些學生以個人利益為中心，只關心自己的私利，缺乏集體和社會意識，沒有社會責任感，有的甚至為了個人利益而犧牲集體和社會利益。以至于在未來的工作崗位上，由于沒有良好的溝通能力、組織協調能力、責任心和包容心而限制了其在事業上的發展，甚至可能成為損害集體和國家利益的人。

3 同向同行——在專業課程中進行思政改革的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發育需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

為什么各類課程要與思政理論課同向同行？其必要性與可行性在于如下幾個方面：

（1）同向同行的根本原因是中國社會主義大學的性質及其培養目標所決定的，概括來說我們的培養目標是“立德樹人”。社會主義大學的性質和培養目標是要培養為人民服務、為中國共產黨服務、為中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的社會主義接班人。我國高等教育的發展方向就是要將我國發展的現實目標和未來方向聯系在一起。

（2）同向同行是提升中國未來人才綜合素養的需要。中國的發展決定了中國未來將承擔更大的國際責任，這也就需要提升能承擔相應責任的大規模人才的綜合素養。我們要培養的人才既要有國際眼界，又要有家國情懷；既要有獨立個性，又要肩社會責任；既有戰略思維，又有踏實精神；既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

（3）同向同行也是為了彌補思政課程與其他課程各自的薄弱環節。思政課程與“滿足學生成長發展需求和期待”尚有差距，很多理論和思想不一定適合社會的發展，但仍被照搬，且灌輸給學生。其他專業課程德育教育狀況也不十分理想。專業課程內容上往往過分強調“工具理性”而在一定程度上忽視“價值理性”；不同程度上打著“國際化”之名，將西方的學術理論作為本學科的理論基礎。而專業課教師在高校德育中具有獨特優勢。[3]調研發現，高校里的教學名師或者專業技術水平比較高的老師，他們普遍受到學生更多的信賴和愛戴，對學生有更大的影響力，他們的一言一行會成為學生學習和模仿的對象與標桿。所以這些專業課程教師在課堂中所滲透的家國情懷將對學生的健康成長有更深遠的正面影響。

4 “藥物設計學”課程中滲透的德育教育

高校德育任務的完成，不僅需要班導師、輔導員和思政理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業課教師發揮好高校德育教育的重要作用。

下面就以本科“藥物設計學”課程[4，5]為例，淺析如何在大學自然科學課程中進行德育教育的滲透。本課程面向藥學專業本科三年級學生，從基礎入手，介紹藥物設計的基本原理和方法，目的是讓學生熟悉藥物設計的基本方法和技能，能自己動手開展簡單的藥物設計研究。本課程首先介紹藥物設計基本概念、起源和發展以及一個簡單的藥物設計實例，然后介紹藥物設計的分子基礎、理論基礎和信息學基礎，接著介紹常規藥物設計方法，最后介紹計算機輔助藥物設計基本方法，包括基于配體藥物設計和基于結構藥物設計方法。整個理論教學內容由淺入深，循序漸進，通俗易懂，共32學時。為了鞏固課堂教學內容，并加強學生的實踐動手能力訓練，我們在課堂教學的同時，還開設了32學時的藥物設計上機實驗（2019年增至48學時）。[6-8]實驗內容與理論內容基本一致。藥物設計實驗比理論課程延后半個學期開始，目的是讓學生有了一定的理論知識以后，才進行實驗操作。理論教學與實踐教學相輔相成，使學生更容易掌握計算機輔助藥物設計的內涵，為今后獨立開展相關研究打下基礎。

在自然科學課程中的德育教育不建議生搬硬套、上綱上線，也不需要長篇大論，否則就背離了專業課程的重心，更會使得學生對課程產生一種排斥。而是應該在知識點的講解中，自然地融入思政教育。“藥物設計學”課程可以從以下幾個切入點自然地融入思政教育：

（1）科學的嚴謹性與誠信：在給學生講授藥物發現的科研突破時加強誠信教育；在講授藥物發展簡史時，以反應停這個二十世紀世界上最大的藥物災難為反面例子，強調科學嚴謹性與誠信的重要性，加強學生誠信盡責的公民意識和正確的價值取向。

（2）科研需要獨立判斷而非人云亦云：科學研究需要耐得住寂寞，一個藥物從概念到上市一般需要12-15年的時間，這期間需要經過靶標發現與確證、先導化合物發現、先導化合物優化、臨床前研究、臨床研究、上市幾個階段的諸多研究環節，在某些環節中可能經歷很多次失敗，如果在這個藥物研發的漫長且要經歷諸多次失敗的過程中沒有一點恒心和毅力，沒有勝不驕敗不餒的精神，那么幾乎很難堅持下來，也就沒有一個創新藥物的誕生。科學思維、耐挫能力、合作精神在藥物研發過程中尤為重要。以此來教育學生做人做事均需要自己的獨立判斷；人生的道路上要有創新意識、耐挫能力和堅強的意志品格。

（3）幫學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀：課程里面不乏許多正面和反面的典型，借以教育學生樹立正確的三觀。比如，二十一世紀世界上最大的悲劇藥物反應停（又稱沙利度胺），它的左旋體在體內代謝產物有很強的致畸毒性，但生產該藥的原聯邦德國的廠家雖已收到有關反應停毒性反應的100多例報告，但隱瞞了下來。最終造成的悲劇結果是先后在原聯邦德國、澳大利亞、加拿大、日本等28個國家，發現畸形胎兒12000余例。這家藥廠最后因反應停事件聲名狼藉而不得不關閉，但留給世人的教訓是十分慘痛的。這是一個反面的例子。正面的例子則是美國因FDA官員Kelsey嚴格把關而躲過了災難。用這一反一正的例子，告訴學生們應該堅持正確的立場，做正確的事，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（4）經常在課堂教學中用積極的正面評價和鼓勵，促使學生正面積極認識自己，熱愛國家。首獲諾貝爾生理學或醫學獎的中國科學家屠呦呦的事跡告訴我們腳踏實地、持之以恒、默默奉獻必定會有開花結果的一天。屠呦呦不僅證明了她個人的能力和水平，也為中國在國際上科學地位的提升起到了積極的作用。在課堂上，以中國人的科研實例和事跡告訴學生們中國人也可以做到世界第一。同時，課堂上，采用提問和互動式的教學方法，提升學生的學習主動性和積極性，并適時地給學生正面積極的鼓勵和引導，使其對自己增加自信，促使學生正面積極認識自己。

（5）教會學生基本的科研思路和邏輯，為藥學專業輸送更多的科研后備人才。通過藥物設計學的理論及實驗教學內容，由淺入深，循序漸進，讓學生熟悉藥物設計的基本方法和技能，能自己動手開展簡單的藥物設計研究。

5 德育教育的注意點

（1）好的專業課程教學才能有好的課程思政效果。

（2）應在專業知識體系中尋找與德育知識體系的“交點”，順其自然、潤物細無聲地開展德育教育，而不是牽強附會、生搬硬套。

（3）在課程思政教育下引導學生樹立和堅持正確的科學觀、世界觀、價值觀和人生觀。

（4）不同課程具有不同的特點，也具有不同的課程思政資源，要達到理想的立德樹人效果，需要在教學內容、教學方法、組織方式、評價機制等方面不斷探索、實踐和創新。