高校思政課學生獲得感影響因素及干預對策

張曉靜

（錦州醫科大學馬克思主義學院 遼寧·錦州 121000）

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，不僅承擔著向學生傳授馬克思主義理論知識，幫助他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的任務，還肩負著幫助他們提高用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題能力的使命。教育部也提出了要“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感”。因此，直面當前影響大學生思政課獲得感的因素，并提出有效干預對策，對于提升思政課教學質量和拓寬其發展思路具有極其重要的意義。

1 影響高校思政課學生獲得感的因素

在認真分析了大學生思政課獲得感內涵的基礎上，筆者以調查問卷、個別談話、集體談話為主要形式在學生中進行調研，再結合自身的教學實踐，從主客觀兩個方面分析了影響高校思政課學生獲得感的因素。

1.1 主觀影響因素

清華大學老校長梅貽琦說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。可見，教師在大學教育中的重要地位。教師是培養高素質學生的核心力量，因此，高校教師的水平就顯得尤為重要。在目前的形勢下，高校思政課教學效果備受關注，但其現實狀況是思政課教學效果不明顯，學生的思政課獲得感低。那么，從教師自身來看，主要有以下幾個方面的原因。

第一，教師的知識儲備不足。思政課教學不光是對一些方針、政策、理論的簡單解讀，它還需要教師能夠深入淺出，把理論與學生關注的時事結合起來，在用理論分析時事的過程中對學生進行思想和行為的引領，而這就對教師的理論深度和厚度有了一定的要求。但是，有些思政課教師專業基礎薄弱，理論知識缺乏系統性，對馬克思主義原著研讀不透徹，知識儲備不足，同時知識更新較慢，對時事關注不夠，就導致了在課堂上的講授缺乏針對性、引導性、說服力，不能調動學生的學習的興趣，進而使思政課教學只是流于形式。

第二，教師在教學過程中忽視了學生的需要。我們總是強調，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，以學生的“學”為中心。但實際上，很多時候教師在教學的過程中并沒有做到，他們的教學忽視了學生“想學什么”，沒有把教學內容、教學設計與學生的實際需要結合起來，出現了教師的“教學”與學生的“需要”錯位的現象，導致思政課教學成為教師的“獨角戲”，課堂教學缺乏針對性和吸引力，教學效果差。

第三，教師在教學過程中的教學手段和方法落后。當前，許多思政課教師在教學的過程中仍然采用傳統的授課方式，不能把先進的教育技術、教育模式、教育手段運用到實際的教學中去，而現代的大學生是在互聯網的發展中成長起來的，這種傳統的教學方式已經很難調動起他們學習的積極性和主動性，進而導致思政課教學效果不佳，學生的獲得感低。

第四，教師的教學語言平淡滯后、理論性過強。思政課的教材語言多是理論原話、政治性文件或某些規定的精神，具有正式性、科學性和理論性的特點。一些思政課教師在教學的過程中不能有效地在理解教材內容的基礎上對教材的語言進行提煉、加工，沒有做到把教材內容轉化成貼近學生實際、符合學生語言習慣、使學生更易理解的語言，這樣就使課堂教學成了照本宣科、脫離實際生活的空話。

1.2 客觀影響因素

第一，學生的重視程度不夠。雖然大部分學生認為高校有開設思政課的必要，但是與專業課相比，他們認為思政課是純理論講授，實用性不強，進而就易對思政課缺乏興趣，不能在思想上重視思政課，這就直接導致了學生的思政課獲得感低。

第二，學校對思政課的重視程度不夠。我國許多高校思政課教學采用的仍然是公共課授課模式，采用大班授課，師生配比低，特別是一些專業型高校，更是把思政課教學流于形式，對思政課的資金投入、人員配備、教師隊伍培養等方面的投入不高，這也在一定程度上影響了學生的思政課獲得感。

2 增強大學生思政課獲得感的對策

學生的思政課獲得感是評價思政課教學實際效果的重要指標。我們已經從主客觀兩個方面分析了影響學生思政課獲得感的因素，因此，要真正使思政課教學內容入腦、入心，必須針對目前存在的問題進行改進。具體對策如下：

2.1 主觀層面

第一，高校思政課教師必須不斷提升自己、充實自己，增加知識儲備。我們經常說，教師要給學生一碗水，自己必須先有一桶水。思政課教師要想使自己的課堂教學有吸引力、能深入人心，言之有物，就必須有豐富的知識儲備，這也是思政課教師開展教學的基本前提。特別是馬克思主義基本原理課程的教師，在課程講授的過程中會經常用到馬克思主義原著的內容，這就要求該門課程的教師對原著極其熟悉，并能熟練運用。因此，思政課教師要緊跟理論發展、時事發展，熟讀馬克思主義文獻，關注時事熱點，并形成自己的看法，不斷增加知識儲備，這樣在實際教學中才能使自己的課堂講授有吸引力、說服力，不至于成為學生口中的“假大空”。

第二，高校思政課教師在教學過程中要堅持學生的主體地位。教師在教學過程中要以學生為主體，深入學生，及時了解學生關注的內容，合理安排教學內容，實現教師的“教”與學生的“學”的一致，這樣的教學才是和諧的教學。同時，現在的大學生對社會熱點關注度極高，又處在互聯網高度發達的大環境下，對一些熱點事件的看法容易受網絡上一些錯誤觀點的誤導，在這種情況下，思政課教師在課堂教學時要及時結合教學內容對社會熱點事件進行解讀，幫助學生形成客觀的、科學的認識。比如，定期根據社會熱點問題設置討論組，讓學生分組討論，并讓學生結合課堂講授的知識進行分析，說出自己的觀點，最后教師再進行引導總結。在這個過程中既可以幫助教師了解學生的真正想法，又能使學生在面對敏感問題時樹立科學的態度，真正做到了教學內容的內化。長期堅持下去，有利于提高學生用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。

第三，高校思政課教師要緊跟發展趨勢，及時更新教育手段和教育方法。當今社會是互聯網高速發展的時代，每個人都是這張“網”中的一個結點，尤其是青年學生，他們善于接受和使用新事物。而思政課教師要跟緊學生的步伐，不斷更新思政課教學的手段和方法，使思政課教學保持活力和對學生的吸引力。比如，思政課教師可以充分利用微信、易班、微課、微博等新媒體形式，讓學生的學習實現線上和線下的結合，同時這些不同于傳統課堂的教育形式，也能讓學生利用碎片化的時間進行學習，實現潛移默化的教育作用；教師在教學的過程中也可以利用“智能課堂”，讓傳統的課堂提問、課堂練習、課堂點名等課堂活動以更加智能、有效的方式進行，使課堂教學與信息技術實現融合；同時，教師在課堂教學中也可以靈活運用翻轉式、探究式、討論式教學，使課堂教學更具有吸引力，增強教學效果，提高學生的獲得感。

第四，思政課教師要不斷增強自己的語言藝術修養。思政課教學是教師和學生雙向互動的過程，要想真正做到思政課教學內容入腦、入心，教師對教學內容的語言表達也是非常關鍵的一方面。語言是思想的載體，思政課教材上的內容多為判斷性、陳述性的語言，理論性、邏輯性強，但讀起來枯燥乏味，缺乏生活性、趣味性，這就要求思政課教師對這些內容進行提煉、加工、處理，形成讓學生更容易理解、更加貼近學生實際生活、具有趣味性、能調動學生興趣的語言，把講授的內容與生活中的事例結合起來，用實際案例講清楚道理，用道理打動學生。

2.2 客觀層面

第一，大學生要端正自己的學習態度。學生要明白思政課學習不僅僅是為了修得學分，而是在學習的過程中不斷提高自己的政治素養、道德品質，豐富自己的精神內涵，更重要的是培養自己的邏輯思維能力，培養自己分析問題、解決問題的能力，因此，大學生必須在思想上高度重視思政課的學習，不能只從功利主義的態度來考慮思政課的學習。大學生要積極主動的參與到思政課堂。現在的思政課堂教學形式越來越多樣化，比如在有些學校的思政課會定期組織學生進行社會實踐調查，課堂上會開展讀原著的活動，每學期會定期開展師生共講思政課的的活動等，對于這些活動學生要有主動參與的態度，只有在參與中才能逐步地接受并喜歡上思政課，進而提高自身的獲得感。

第二，高校要不斷加強對思政課的投入。高校要充分認識到思政課的重要性，從制度、資金、人員配備等方面給思政課教學大力支持。比如，要逐步建立小班型思政課堂，提高師生配比率，提高思政課的教學效果；加強對教師培訓的投入力度，多給思政課教師提供培訓的機會，優化教師隊伍。高校也要重視校園文化建設，校園文化是校園精神風貌的體現，能夠對學生形成潛移默化的影響。高校要高度重視校園文化對學生的思想政治教育作用，通過開展傳承校訓、品讀經典、建立圖書館文化、課堂文化、高雅藝術進校園等活動，讓學生在這些環境的耳濡目染中受到教育。

總之，增強大學生的思政課獲得感是一個長期的綜合性工程，它需要各方面的全力配合和努力，不管是高校教師、大學生，還是高校，都要充分發揮自身的作用，使思政課教學真正達到實效，使學生的獲得感是實實在在的。