線上教學對高職院校學生的影響因素分析

朱立源

（東莞職業技術學院媒體傳播系 廣東·東莞 523808）

0 引言

在"新型冠狀病毒肺炎"的疫情防控期間，全國各地高職院校充分利用互聯網教育功能，借助智慧職教、慕課、騰訊課堂、釘釘、騰訊會議等平臺積極開展線上課堂的資源建設和線上課堂教學服務。為了更好的應對延遲開學對教育教學的影響，各院系各專業結合本專業課程特點，在短時間內制定出符合學生需求的線上教學方案，開展了豐富多彩的線上教學活動。隨著線上教學的深入開展，我們發現線上教學具有諸多優勢：教學及時、上課方便、節約時間與成本、突破地域限制、利用回放功能可多次重復學習等，受到國內外諸多教育工作者和被教育者的大力推崇。[1]當然，線上教學也存在著一系列劣勢，線上課堂并不能完全替代線下課堂。高職院校大學生原來熟悉的課堂環境和教學環境被改變了，新興的教學模式給高職院校大學生們帶來了不同程度的機遇與挑戰。本文根據疫情防控期間線上教學模式現階段狀況，先分析、對比與總結線上教學給學生帶來的影響因素，然后提出解決問題的教學策略。

1 線上教學優勢給高職大學生帶來的積極影響

（1）突破時間、空間的限制。在疫情期間，高職院校學生可以根據自己設定的時間規劃、喜愛的學習方式、學習習慣等對上課時間或者上課內容進行自由安排學習。這種方式靈活性強，打破了傳統教育的時間與空間限制，給學生提供了更自由的學習環境。[2]

（2）教學資源分享更公平。線上教育向不同地區不同地域的大學生提供了一種具有開放性和公平性的教育方式，使得高職大學生能夠獲取相對公平的教學資源，有效的緩解教學資源的不平均分配與緊缺問題。例如慕課（MOOC）、智慧職教等在線課程視頻公共線上平臺就依托了互聯網技術，結合教育技術，提供大規模高質量的教育資源，有效的推動了教育資源公平。[3]同時，線上教學平臺通過信息技術可以實現各高校、高校內部各專業資源的有效整合，對傳統的教學資源進行補充與優化，不斷提高高校教學質量。高職院校大學生可以針對自己本專業的課題或者知識點在線上平臺進行簡單的檢索就可以獲取高質量的學習資料，自主學習。

（3）學習方式更豐富。高職院校大部分專業采用直播+錄播的方式在平臺上進行教學，內容形式多樣，各專業教研室設計制作ppt 課件、視頻錄課、網絡視頻等。線上課程一般都有回看功能，學生可以自主回看上課視頻，對自己薄弱的地方多加鞏固學習。線上教學使得學生自主學習的方式更加廣泛。

（4）師生互動更及時。在疫情防控期間，學生無論是在線上平臺觀看老師提前準備好的課堂內容，還是在課堂直播中聽講，都可以及時的與教師、同學進行互動。廣大教師可以通過微信、QQ 等平臺布置作業，收繳作業、批改、反饋問題。學生則可以及時在線上平臺向教師提出自己在學習過程中遇到的問題，由教師答疑解惑。

2 線上教學的局限性對大學生產生的消極影響

（1）線上課堂適用范圍不夠廣。在實際操作中發現，線上課程更適用于非實踐性課程等理論知識學習。線上課程因為其傳播知識的方式相較于線下課堂，較為單一，不完全適用于實操性強的課程教學，不能完全實現這部分課程的線下傳統課堂教學效果。學生通過單一的教學視頻觀看與線上互動并不能對知識完全的掌握與運用，還需要大量的實踐練習才能鞏固知識點，舉一反三。

（2）線上課程對學生學習自主性要求高。高職院校學生的基本學情帶給線上教學一定的操作困難，部分學生還沒有形成自主學習能力，學習動機薄弱，需要在老師不斷的督促與監督下學習。疫情防控期間，部分線上課程的完成比例較低。特別是直播課堂會存在部分自律性較差的同學不認真聽課的現象。老師由于看不到學生真實的聽課狀態也難以對學生聽課狀況進行有效監督。對于自覺性弱、沒有形成良好學習習慣的同學來說，長時間線上聽課的模式難以吸引他們學習的興趣，難以達到更好的學習效果。

（3）線上教學方法陳舊。近年來，翻轉課堂的新型教育模式逐漸被老師們采納，高職院校部分專業線上課程有效的運用了以翻轉課堂為核心的教學模式，拓展了“以學生為中心”的學習方式。[4]然而，部分課程線上課堂一成不變的延續了線下“以老師為主”的傳統教育方式。有許多專業線上網課采用傳統的老師講課、學生聽課的課堂模式。這種模式比較落后枯燥，難以提高學生自主能力與解決問題的能力，降低了學習積極性。

（4）線上課程學習進度無法有效把控。網絡教學因為空間的限制，師生無法面對面交流，只能通過語言溝通進行交流。教師難以對課堂進度進行正確追蹤，無法了解學生真實的學習情況。特別是當學生在上“錄播“課的時候，多多少少都存在”人在心不在“的情況。老師隔著屏幕無法準確知道學生學習程度，是否跟上進度。所以，對于教學內容的教授計劃也無法及時根據學生情況來調整。

（5）線上教學對學生的監控失衡。線上教學與互動都是通過電腦、智能手機等電子設備載體實現的，老師學生之間隔著著屏幕，老師由于無法看到學生學習狀態，也就無法有效的監控學生是否參加學習。沒有了老師的監督，家長的督促，家中各式各樣的誘惑極大地考驗著學生的學習自覺性和自律性。

3 線上教學策略

高職院校學生基礎相對薄弱，自主學習意識薄弱，學習積極性不夠。如何加強高職院校教師線上課堂設計理念，如何提高線上課堂的教學效果是決定線上課堂是否發揮其最大積極作用的關鍵因素。基于線上教學給高職院校學生帶來的各方面影響因素提出如下教學策略。

（1）拓展線上課堂的適用范圍。有效利用現代互聯網科技，“線上”結合“線下”，有機混合多種模式進行教學。實操性強的課程可以采用線上傳授知識，線下布置課題任務，學生分小組解決課題問題，研討互動等多種學習方式共同進行，以此彌補線上課堂的不足。此外，高職院校老師應該不斷對課程內容進行調整優化，通過仿真、模擬等手段替代原有過分依賴硬件的課程教學，并且要充分運用遠程協助平臺，遠程幫助學生解決實際操作難題。學生在模擬操作過程中會得出各種不同的結果。回歸線下課堂后，學生會對自己模擬實驗的結果出現的偏差和失誤進行反思，對實踐課的內容會有更深刻的理解。

（2）努力提高學生的自主學習能力。首先，高職院校老師應不斷提高線上學習課堂資源的質量，豐富線上教學形式，激發學生學習興趣。高職院校老師需要精益求精設計制作線上教學內容，讓復雜的知識簡單化，把抽象的理論知識具象化、生活化，增強趣味性，由淺入深、循序漸進的引導學生學習，激起學生的學習興趣，產生更好的學習效果。其次，老師應該把更多的課堂時間還給學生，以任務驅動的方式讓學生自主討論，研究課題，培養自我解決問題的能力，培養自主學習的習慣。

（3）改變陳舊的教學方法。加強教學模式的更新。高職院校教師應該不斷學習國內外翻轉課堂等優秀教學模式典型實踐，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。注重成果導向型教育，給學生展示課程最終目標，再根據教學目標有針對性的設計課題，學生根據課題要求主動檢索資料，尋找完成任務的方式，構建適合自己的學習方法。把被動型接受學習轉化成主動型學習模式，激發學生的學習積極性與自主性。同時，授課老師應該隨時根據結合學生實際情況，換位思考，從學生的需求出發合理調整自己的教學模式以及教學內容。

（4）探索線上學習進度的有效把控。結合高職院校各專業的特點與院校學生的實際情況，制定出切實可行的教學計劃與進度安排表，布置給學生與之對應的學習課題、學習任務。在實際教學過程中，可通過建立線上交流群等方式及時與學生互動，了解學生真實的學習情況。老師也可以讓學生定期線上進行任務成果展示，多維度評價，以此更深入的了解學生學習任務完成情況與學習進度，及時對課程進度加以調整。

（5）通過師生互動實現線上教學的有效監控。加強老師與學生實時的相互溝通，通過攝像頭、麥克風等設備讓學生參與線上連線問答，進行課堂討論、課堂展示等線上教學環節，以此督促學生認真聽講，積極參與課堂。另外，可以采取建立學習小組的形式，加強小組學生成員的互動，相互監督，學生小組長及時把信息反映給老師，實現老師對線上教學的有效監控。