實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新研究

楊連洪

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西·吉安 343000）

0 引言

高職院校對(duì)教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，需正確分析育人目標(biāo)與市場(chǎng)需求間的相互關(guān)系。并真正探析到實(shí)踐導(dǎo)向的深層內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位教學(xué)改革的著力點(diǎn)。即能夠緊密圍繞高職院校課程特征，將高職教育課程與通識(shí)課程進(jìn)行科學(xué)的配置。從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，通過對(duì)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)判斷與整合，對(duì)高職教育課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與完善。從而使學(xué)生能夠真正勝任工作崗位要求，并能夠在實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面都獲得大幅提升。基于此，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。

1 高職教育課程存在的問題

（1）高職教育課程缺乏市場(chǎng)性與時(shí)效性。目前，大部分高職院校對(duì)自身的教育目標(biāo)、教育課程特征等已經(jīng)建立正確的認(rèn)識(shí)與了解。但在實(shí)際開展人才培養(yǎng)活動(dòng)過程中，仍過于拘泥專業(yè)課程本身的傳授與講解，并沒有結(jié)合市場(chǎng)崗位需求對(duì)專業(yè)課程的時(shí)效性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與衡量。導(dǎo)致學(xué)生雖已掌握與了解一定的專業(yè)知識(shí)與技能，但目前與實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)卻存在一定差距。教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化對(duì)當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響。從而導(dǎo)致高職教育課程缺乏市場(chǎng)性與時(shí)效性。

（2）高職教育課程尚未發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)向作用。高職教育與普通高校在育人目標(biāo)上有本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。但目前，大部分高職教育仍舊沿襲與過度借鑒高等教育經(jīng)驗(yàn)，沒有真正發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)向作用，對(duì)高職教育課程體系進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與完善。即高職院校未從社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)考慮，對(duì)教育課程進(jìn)行更新與完善，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的學(xué)生并沒有在崗位技能方面獲得顯著提升。同時(shí)，高職教育課程中沒有科學(xué)融入特色課程，使學(xué)生文化視域拓展受到一定阻礙。單一的專業(yè)技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，導(dǎo)致學(xué)生未來無法更好的參與日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2 實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（1）強(qiáng)化高職教育課程與市場(chǎng)崗位需求的一致性。相較于普通院校，高職教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)特征，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力。從育人目標(biāo)角度出發(fā)，高職教育的育人體系與課程設(shè)計(jì)具有一定的差異性。普通院校相較而言更側(cè)重于凸顯學(xué)科特點(diǎn)，致力于更具有針對(duì)性的向?qū)W生傳授知識(shí)與文化。并在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，形成與眾不同的課程體系。而高職教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生專業(yè)技能的提升與強(qiáng)化。完全依據(jù)崗位技能的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)與完善課程體系。因此，高職院校在實(shí)際開展育人計(jì)劃過程中，應(yīng)能強(qiáng)化高職教育課程與市場(chǎng)崗位需求的一致性。更緊密圍繞崗位技能的培養(yǎng)，設(shè)置更具有市場(chǎng)性、時(shí)代性、前沿性的高職教育課程。教育工作者在對(duì)高職教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到教育課程的實(shí)用性方面對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響。因此，教育工作者必須結(jié)合專業(yè)特征，對(duì)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位分析與研究。能夠形成獨(dú)具風(fēng)格與特色育人標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，將其融入到高職教育課程體系中。尤其需對(duì)市場(chǎng)不同領(lǐng)域中的企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納與融合，能夠制定具有一定普世價(jià)值又兼具高職教育特色的課程體系。重點(diǎn)突出高職教育課程的實(shí)用性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的過程中，能夠具備高強(qiáng)的崗位能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，高職教育工作者應(yīng)充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要性。能夠深度挖掘“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的融入到高職教育課程體系中。真正從市場(chǎng)需求出發(fā)，制定更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的高職教育課程。使學(xué)生能夠了解與掌握最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)與技能，并在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中就能時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。使學(xué)生能夠根據(jù)市場(chǎng)需求，快速調(diào)整與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)出真正能夠符合崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，切實(shí)發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（2）致力于完善高職教育具備時(shí)代性的通識(shí)課程。高職教育主要就業(yè)為導(dǎo)向具體開展學(xué)生管理與教學(xué)活動(dòng)。其作為向社會(huì)輸出專業(yè)化人才的主要陣營(yíng)之一，必須能夠建立與時(shí)俱進(jìn)的育人思想與教育模式。切實(shí)做到以實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)高職教育課程進(jìn)行完善與擴(kuò)充。而社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，在當(dāng)下我國提出與不斷強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)能制定一套具備顯著時(shí)代性的通識(shí)課程。確保學(xué)生有效提升自身專業(yè)能力與知識(shí)文化水平的同時(shí)，能夠重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，更好的應(yīng)用到教學(xué)改革與創(chuàng)新活動(dòng)中。將職業(yè)教育與專業(yè)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)的融合，形成符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的通識(shí)課程。例如，高職院校可科學(xué)的拓展專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)與專業(yè)課程本身具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容。以選修課的形式，為學(xué)生豐富知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)提供更多的渠道。以此，不僅可幫助學(xué)生建立多文化背景，還可在一定程度上提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。相較于專業(yè)教學(xué)，通識(shí)課程更注重強(qiáng)化學(xué)生的通用能力。通識(shí)課程并不拘泥在特定的專業(yè)培訓(xùn)上，而是通過引導(dǎo)學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)專業(yè)技能以外的其他知識(shí)。使學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)視野等方面，都可獲得有效拓展與豐富。從而令學(xué)生能夠建立夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，并通過專業(yè)教育提升崗位能力，令他們具備更加明顯的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，通過不斷建設(shè)與完善通識(shí)課程，促使學(xué)生的個(gè)人潛能與才華能被充分挖掘。全面掌握與了解專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，能夠吸收更多元的知識(shí)與文化。例如，高職院校通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辦公軟件、制圖軟件等。這樣，他們未來進(jìn)入到工作崗位上時(shí)，能夠利用不同的技能快速解決工作中出現(xiàn)的各種問題。更重要的是，通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，可對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行豐富與完善。通過融入最新的知識(shí)與技術(shù)，幫助學(xué)生建立一定的大數(shù)據(jù)思維。這對(duì)于成長(zhǎng)與奮斗在信息化時(shí)代背景的新青年，具有十分重要的意義。

（3）切實(shí)圍繞實(shí)踐導(dǎo)向構(gòu)建多層次高職教育課程體系。以實(shí)踐導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃n程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征以及崗位需求，構(gòu)建一套多層次高職教育課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中能夠做到“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”。真正將理論教育與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等各方面都可互動(dòng)提升與強(qiáng)化。首先，高職教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，能夠及時(shí)歸納與總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，并善于將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，真正在學(xué)中做，做中思。通過反思與實(shí)踐檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練與不斷完善的過程，全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與獨(dú)立思考能力等。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練過程中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，促使他們能夠最大化調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)行深層次的探索與研究。不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力，還可使他們建立更明確的理想觀，并逐漸對(duì)匠人精神建立一定了解。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的過程中，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。能夠“做中學(xué)”，基于自身的獨(dú)立思考，對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行客觀判斷。從而使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自我反思、自我管理能力，通過對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融會(huì)貫通。最后，高職教師應(yīng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐項(xiàng)目。教師通過向?qū)W生發(fā)布難度適宜的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)，獨(dú)立設(shè)計(jì)工作方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過大量調(diào)取與采集信息，在不斷的探索與研究過程中，吸收更多的知識(shí)與技能。將專業(yè)課程與其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行連接，逐漸形成具有一定系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)。由點(diǎn)及面形成知識(shí)與技術(shù)的串聯(lián)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。并在設(shè)計(jì)工作方案的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3 結(jié)語

總而言之，基于實(shí)踐導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃n程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，真正建立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才能夠重新建立認(rèn)識(shí)，了解到知識(shí)文化水平、專業(yè)技能的培養(yǎng)并不是最關(guān)鍵的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)能夠從社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)高職教育課程存在的問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。并能夠以社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)行客觀分析。從而，真正做到以實(shí)踐為導(dǎo)向完成高職教育課程改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)出具有夯實(shí)理論基礎(chǔ)、過硬專業(yè)技能，并具備一定實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。