新時代高校輔導員如何做好大學生就業創業指導工作

楊維佳

（紅河學院 云南·紅河 661100）

0 引言

自1999年開始，我國的高等院校開始大規模擴招，高等教育也從原先的“精英教育”開始向著“大眾化”階段發展。按照統計的數據顯示，2018年的高校畢業生約為810萬左右，2019年高考畢業生更是達到了860萬人，畢業生就業工作壓力空前巨大，就業形勢相較以往更加嚴峻。高校畢業生的就業情況不僅和學生的個人未來及其家庭幸福息息相關，而且高校的競爭力與生存能力有直接關系。由于高校學生就業問題的涉及面廣（社會、家庭以及學校），如果只依靠學生個人的力量是遠遠不夠的，需要多方共同協作。輔導員作為高校學生就業與創業的指導人，要全面意識到自身的在學生就業、創業中的作用，對于學生的就業觀、職業價值觀、以及就業創業壓力等方面進行探索與研究，運用科學、合理的方式為高校學生就業、創業給予正確指導。

1 高校輔導員在大學生就業創業中的重要作用

（1）有利于提高學生就業的實效性。在學生的日常生活與學習中，輔導員可以按照學校制定的就業發展策略，通積極、主動的方式構建出一個集社會實踐和專業能力提高相融合的實踐機制，然后再把學生的長假時間（寒、暑假）利用起來，依據學生的實際情況制定出實踐計劃，在征得學生及其家長同意的前提下安排學生到相關單位或者部門進行實踐。實踐的內容以學生的就業能力培訓和就業能力提高為主，幫助學生今后在激烈的市場競爭當中做好準備。除此之外，輔導員也可以邀請有實力的企業或者單位到學校進行人才招聘模擬，然后再組織學生參與到應聘演習中，以此來幫助學生找到自身的就業、創業弱點，提高自身的應聘能力與交際能力。

（2）有利于提高學生就業創業的信任感。高校畢業生在創業或者就業過程中，由于自身閱歷的不足會出現各種問題，例如專業是否對口、就業與創業前景是否能夠達到預期、家庭就業期望以及就業與創業的地理位置等等，這些問題的出現給高校畢業生的在擇業、創業的選擇上造成的阻礙。此時的家長或者其他人未結合實際情況而對學生提出建議，對于學生今后的影響是巨大的。而學生在高校輔導員的分析和引導下，就能夠在冷靜和放松的狀態下思考問題，然后輔導員再結合當前市場結構和各行業的實際情況來為學生提供就業和創業建議，為學生提供更多科學、合理的選擇。輔導員與學生長期接觸、生活，不僅是學生的良師，而且還是他們的益友。在這種長時間建立的信任感下，對于學生就業、創業指導工作的順利進行提供有利條件。

2 大學生就業、創業中的現實問題

（1）就業壓力產生不良就業觀。現階段國內大學生就業所施行的是“雙向選擇”以及“擇優錄取”，要求所有畢業生公平地進行就業競爭。但由于一些大學生在校學習階段中對于學習是抱以敷衍、做一天和尚撞一天鐘、以及“60分萬歲，61分浪費”的態度，專業實踐能力差，忽視自身就業能力的培養，直到臨近畢業時才開始擔心、焦慮；還有一些畢業生用逃避、消極的態度來面對競爭；還有一些學生雖然具備良好的專業水平，但由于心理素質差而產生緊張感、恐懼感。

（2）職業價值取向、價值評價標準功利化。學生的職業價值判斷標準從最初的“理想主義”開始向著“務實主義”方向發展，以“自我利益最大化”的思想成為當前大學生職業價值判斷的重要標準。大學生的學習目的也成為實現個性發展、以及追求個人經濟利益的主要途徑。職業價值取向也從“成材”轉變成為對金錢、物質的需求。新時期的大學生在職業選擇中考慮最多的就是如何實現更多的物質利益，對于應盡的社會責任與人生目標并不關心，職業價值取向帶有明顯的功利性。

（3）大學生就業、創業的壓力大。造成大學生就業、創業壓力大的主要原因包括以下幾點：①就業創業政策需要完善。政府部門雖然有推出大學生小額信貸、減免稅收的優惠政策，但總體仍有待健全。②創業技術培訓有待加強。當前有許多大學生帶著一腔熱情就準備自主創業，但由于自身的能力以及經驗不足，也沒有成熟的管理經驗，導致許多大學生創業失敗。

3 高校輔導員在大學生就業、創業中的作用

3.1 培養正確的就業觀

為了幫助學生提高就業自信心、培養正確的就業觀，輔導員要在入學初期主動地了解每個學生的不同情況和就業目標，然后再幫助他們制定相應的學習規劃。在面對大學生把“職業價值最大化”作為就業觀時，輔導員應當要幫助學生做好準確的定位，這個定位是由自我、職業、以及價值三個部分組成。首先，輔導員要讓學生學會認知自我。認知自我不僅是一種能力的表現，也是實現自我價值的目標。新時代的大學生生活條件相對較好，他們雖然明白通過自身的努力能夠獲得財富，但是對于失敗和挫折并不了解，因此想要準確地進行自我定位是很困難的，而且出現各種不良心態也是由于定位錯誤所引起的。其次，職業定位要對自已感興趣的行業有一個深入性的了解。在進行職業定位時，輔導員也要對當前市場以及各個行業的就業前景有一個系統性的了解，然后再掌握各個行業的性質、規范以及發展前景之后，再幫助學生制定出職業生涯的規劃藍圖，并向學生強調個人與崗位的定位是相互融合的，而并非是獨立的。雖然當前有許多人堅信“木桶理論”，但實際上社會的進步和發展是需要每個人發揮出自身的優勢，而不是比較誰在某個方面上的缺陷與不足。輔導員除了要做好學生的生活管理工作外，還要對學生的學習進行督促，幫助學生朝著自已最初既定的方向前進，這樣才能夠少走彎路。最后，在價值定位上輔導員應當要幫助學生意識到，除了薪酬待遇等物質內容以外還要有更加高遠的追求，這對于大學生而言是極為重要的，輔導員可以與學生一起回想童年以及中學階段時自已想要實現的理想，記住自已的價值和夢想，這樣才是就業觀的正確表現。

3.2 培養正確的就業觀，樹立正確的職業價值觀

作為學生思想政治教育工作的組織者和教育者，輔導員可以通過高校黨組織與團組織的優勢，對全體學生加大社會主義核心價值觀的引導力度，在幫助大學生確立正確職業價值觀的同時，避免大學生的思想進入到職業價值觀的誤區當中。此外，輔導員也要重視校園文化的建設工作，把一些正確、健康、陽光的職業價值觀引入到校園里，再利用校園文化來為學生營造出一個具有學習、實踐社會主義核心價值觀的創業、就業氛圍。伴隨著社會的進步與發展，企業以及用人單位對于人才需求和自主創業的標準也在發生變化，所以輔導員要在大學生職業價值觀培育里加入愛國主義、集體主義等內容，幫助學生擺脫個人物質化理想的觀念，引導學生把個人理念和國家、社會發展融為一體，到祖國、人民最需要的地方去創業、就業。輔導員還要重視課堂教學的重要作用，因為高校的課程、課程以及教師都是踐行社會主義核心價值觀的重要載體與踐行者，所以運用課堂教學的方式來培養學生正確的價值觀更容易讓學生接受。高校的各個專業、各類課程當中，都要適當加入職業價值觀的內涵，這樣學生就能夠在一個潛移默化的學習過程當中提高自身的職業道德與核心素養，并運用社會主義核心價值觀幫助學生構建適合自已的職業價值觀，這樣學生在就業或者自主創業的過程中出現挫折或者阻力時，也能夠有正確的思想作為引導，這對于學生實現自我價值具有重要的意義。

3.3 提供“全程化”就業、創業指導

輔導員要通過全程化指導的方式，幫助大學生選擇最為合適的就業、創業方向，而想要實現這個目標要經過長時間的跟進和輔導。同時輔導員還要向學生強調就業指導不能夠只是局限在臨近畢業階段中，而是要從進入大學的那刻起就開始做好準備。與傳統的就業、創業指導模式相比，“全程化”就業、創業指導包括了心理指導、職業生涯規劃、專業指導、擇業、創業指導等方面所形成的指導機制。輔導員通過施行“全程化”就業指導的方式，能夠讓學生盡早地意識到自身的不足，并明確自已未來的發展方向，對于學生未來影響深遠。在大一階段的時候，輔導員就可以利用引導的方式來幫助學生了解自已感興趣的職業以及未來的就業規劃；在大二時輔導員在日常工作中把職業規劃的重要性向學生進行傳達，讓學生對自已畢業后的職業規劃有一個具體的概念，并確定出適合自已的發展方向；在大三時輔導員要加大學生理論知識和專業技能的培訓力度；大四時輔導員則要做好市場信息的收集、以及各個職業的發展前景來與學生共同分析就業、創業中所面對的問題，并尋找解決辦法。對于那些心理承受力薄弱的學生要進行及時跟進，幫助他們緩解心理的壓力。

4 結語

綜上所述，在新時代的背景下做好大學生就業創業指導工作，高校輔導員要結合學生的具體情況，從就業壓力產生不良就業觀，職業價值取向、價值評價標準功利化以及大學生就業、創業的壓力大等問題著手，并運用培養正確的就業觀、樹立正確的職業價值觀、提供“全程化”就業、創業指導的方式來解決，這樣才能夠為就業指導工作打開一個全新的局面。