從課程游戲化角度審視幼兒語言教育活動設計與組織

李芳雪

（湖北幼兒師范高等專科學校 湖北·鄂州 436032）

1 課程游戲化的內(nèi)涵

我國著名學前教育專家張雪門先生在其著作《幼兒園的課程》一書中就提到“幼兒園的課程就是為3-6 歲的孩子所能夠做并且喜歡做的經(jīng)驗的準備”。[1]而3-6 歲的孩子最喜歡做的事情就是游戲，這就意味著幼兒園的課程內(nèi)容既要從孩子們的經(jīng)驗、生活出發(fā)，又要通過孩子們喜歡的游戲形式開展，這便意味著課程游戲化。

課程游戲化不是把幼兒園的全部活動都轉(zhuǎn)變成游戲，而是保證基本的游戲活動時間，與此同時還能夠把游戲精神整合在課程實施的多種活動之中。[2]之所以稱之為游戲精神，就是在游戲中要體現(xiàn)自由、創(chuàng)造、自主以及愉悅。這種精神不僅富含目的性、主動性、生成性，還包含了真實性及開放性等等特質(zhì)。[3]課程游戲化意味著幼兒園的課程愈加符合幼兒的特點，愈加“好玩”。

2 語言活動游戲化的必要性

語言是思維和交流的工具，是幼兒社會化和個性發(fā)展的重要標志，對幼兒開展語言教育，不僅可以促進兒童的全面發(fā)展，還對其終身發(fā)展意義深遠。幼兒期作為語言發(fā)展的敏感期，說明這一階段幼兒語言學習的效果是最好的，并且幼兒獲得的語言習慣也最容易長期保持下去的。這意味著幼兒園的課程要密切關注幼兒語言能力的發(fā)展。

在《幼兒園教育指導綱要》這一文件中告訴我們，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵就是創(chuàng)設一個能夠使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并且能夠獲得積極回應的環(huán)境。[4]這一環(huán)境的創(chuàng)設離不開對幼兒身心發(fā)展特點的遵循，幼兒好動愛玩，因此需要玩兒中學。同時，幼兒處在直覺行動思維階段，他們通過體驗操作獲得直接經(jīng)驗去認識世界、感知世界。而這種體驗操作的最佳方式就是運用游戲形式。這都要求我們的語言教育活動要和游戲相結合，這樣才能為孩子們搭建有意思的學習平臺，更好促進孩子們語言能力的飛速提升。

3 以游戲化為標準審視活動開展

游戲是幼兒園保教活動的基本形式，這一觀念在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就得到明確。而《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》更是進一步強調(diào)“珍視游戲以及生活的獨特價值”。[5]幼兒作為處在發(fā)展中的個體，其稚嫩的特征需要接受教育。受知識為本的課程觀影響，把游戲當作基本活動這一觀念并不能夠徹底落實。本文以大班語言活動《一根羽毛也不能動》為例嘗試思考如何更好落實課程游戲化這一理念。

以大班語言活動《一根羽毛也不能動》為例，選擇該活動主題的原因是考慮到大班幼兒思維活躍，擁有獨具自我個性的想法，抽象思維能力進一步發(fā)展，能夠以事物本身的因果關系為基礎來思考和講述，愿意與同伴討論。

活動開始以“木頭人”游戲?qū)耄绕鹾匣顒觾?nèi)容主題又較好調(diào)動幼兒參與活動的興趣。孩子們在玩“木頭人”游戲時很開心，因而教師把此環(huán)節(jié)的游戲次數(shù)、游戲時間進行了延長。這一環(huán)節(jié)教師關注到了幼兒的活動中的愉悅感，對預設環(huán)節(jié)進行了一定的調(diào)整，體現(xiàn)了課程游戲化要反映幼兒游戲精神的體現(xiàn)，是課程游戲化意識下“課程變有趣”的寫照。

之后，通過圖片依次呈現(xiàn)故事中蜜蜂、兔子、烏鴉等不同角色，引發(fā)幼兒大膽猜測，講述故事情節(jié)發(fā)展。在此過程中，除了關注幼兒獨白語言的發(fā)展，也強調(diào)幼兒動作體驗帶來的快樂。對于幼兒來說，相互模仿小動物的動作、聲音也十分有趣，所以活動中不時傳來陣陣笑聲。這一部分強調(diào)游戲化的切入點應源自對幼兒生活特征的關注，是課程游戲化意識下“課程變豐富”的寫照。

教師還設計了游戲盤環(huán)節(jié)，聯(lián)系幼兒生活中的拍皮球、跑步等環(huán)節(jié)，通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤隨機確定描述的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容大膽鼓勵幼兒清楚、連貫講述并表達自己的想法，進一步落實活動目標中“能合理推測、連貫完整地講述圖片中的內(nèi)容，大膽表達自己的想法”這一能力目標。通過幼兒相互轉(zhuǎn)動，相互交流，也為幼兒創(chuàng)造了豐富的同伴交流和學習的機會。幼兒通過動手操作，相互自主講述，幼兒不僅能夠感到愉悅、獲得認識上的豐富，也在游戲中獲得更多的同伴交往，促進社會性的發(fā)展，這是課程游戲化意識下“課程變自主”的體現(xiàn)。

當然，這個案例可以看到并未能夠深刻體現(xiàn)課程游戲化的精髓，課程的開展依然立足于教師的預設游戲環(huán)節(jié)，幼兒的主動性、創(chuàng)造性并未得到充分體現(xiàn)。教師在課程實施中還是以活動目標的落實作為首要考量部分，因此十分擔心課程中幼兒“玩嗨了”，因此總是在強調(diào)紀律，強調(diào)幼兒要按要求講述。教師更多的是把游戲作為教學中的一種手段，起一定調(diào)節(jié)氛圍的作用。

其實，作為處在發(fā)展中的個體，幼兒是需要接受教育的。幼兒園的保教活動并不都是可以通過游戲開展的。但是課程游戲化的實質(zhì)應該立足于教師教育觀念的認同與轉(zhuǎn)變，即強調(diào)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，選擇適宜的游戲內(nèi)容以及游戲形式展開活動，珍視課程涵蓋游戲精神。[6]課程游戲化強調(diào)的是使課程與幼兒的生活愈加接近，幼兒的學習主動性愈加充分，幼兒的學習效果愈加深入，這一切的落腳點就是幼兒的發(fā)展更加有質(zhì)量、有保障。的確，游戲是課程展開的其中一種形式，卻不是獨一的方式。課程游戲化意味著課程的實施需要以更加多樣的教學形式呈現(xiàn)，這預示著課程評價的標準因而隨之改變。[7]除了注意游戲形式之外，課程實施也需要重視兒童的直接經(jīng)檢與發(fā)展目標相互間的密切內(nèi)在關系，唯有如此才能引發(fā)兒童主動探索的意識，獲得快樂的感受以及認知發(fā)展。更要的是，教師要把握自身的角色定位，教師身為參與者、引導者，這雙重身份表明教師不僅僅要設計好游戲，更要觀察好兒童的行為以及發(fā)展需求。[8]在此基礎上，機智靈活調(diào)整游戲的玩法、進程，才能使游戲化更好推動課程的生成以及發(fā)展。

總之，課程游戲化就是要讓幼兒成為學習主體，從幼兒內(nèi)心滿滿的求知欲和探究欲出發(fā)，通過游戲化，推動幼兒在游戲過程中產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)探索欲望。通過游戲化，推動幼兒能夠身處更加輕松快樂的氛圍，幼兒擁有更多新奇的靈感。通過游戲化，幼兒能夠更加靈活的聚集在一起，更加積極配合，為同一個目標而努力，合作意識得到高效深化。我們依然需要不斷探索、積極思考，唯有如此才能真正實現(xiàn)游戲照亮快樂童年。