基于BOPPPS+微課的電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合教學(xué)改革實(shí)踐

解 鋒 劉 峰 劉 濤

（海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院 湖北·武漢 430033）

1 概述

在電子信息類專業(yè)不斷發(fā)展同時(shí)，傳統(tǒng)電子技術(shù)課程與專業(yè)課程之間出現(xiàn)了“過渡區(qū)域”，如果不能將電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程無縫銜接、有機(jī)融合，會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。要克服這個(gè)“過渡區(qū)域”，必須梳理“過渡區(qū)域”的知識(shí)漏洞，充分利用當(dāng)前的先進(jìn)教育科研理論，為學(xué)生在基礎(chǔ)到專業(yè)課程過渡區(qū)域搭建科學(xué)合理的知識(shí)中繼站，以滿足學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至以后工作實(shí)踐的需求。[1][2]為此，本文研究采用BOPPPS+微課的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并融合典型專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的方式開展教學(xué)實(shí)施，以提高電子信息類基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 BOPPPS 與微課概述

BOPPPS 模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中采用的一種教學(xué)模型，其根據(jù)教育認(rèn)知理論提出模型化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS 模型分為六個(gè)階段，分別是 bridge-in、objective）、preassessment、participatory learning、post-assessment、summary 等6 個(gè)部分。[3][4]

微課的主要特點(diǎn)：一是時(shí)間較短，容量較小，基本上就是一節(jié)微課闡述一個(gè)知識(shí)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神，獲取知識(shí)；二是主題突出，內(nèi)容精細(xì)，目標(biāo)單一，使得教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題突出，一節(jié)微課有一個(gè)突出的主題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將該知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)短短的視頻闡釋清楚；三是時(shí)空隨意，使用方便，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課的觀看和學(xué)習(xí)也不受時(shí)空限制。微課的特點(diǎn)使其成為課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)非常好的補(bǔ)充，學(xué)生課堂前觀看微課，根據(jù)自身情況選擇性補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以為課堂討論式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

以電子信息類課程“高頻電子線路”與“雷達(dá)原理”課程融合實(shí)施為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用微課引入，BOPPPS課堂實(shí)施，雷達(dá)典型電路作為實(shí)做環(huán)節(jié)的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，既可以實(shí)例深化理論教學(xué)內(nèi)容，又可以理論知識(shí)解析典型電路原理，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。課程以“高頻電子線路”中“幅度調(diào)制與解調(diào)”內(nèi)容作為案例，引入課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

3.2 微課推送

在進(jìn)行課堂BOPPPS授課之前制作一次微課，主要內(nèi)容為“幅度調(diào)制與解調(diào)”應(yīng)用與基本原理，應(yīng)用介紹以雷達(dá)應(yīng)用為例，內(nèi)容設(shè)置分為三個(gè)階段：引入雷達(dá)應(yīng)用，介紹雷達(dá)發(fā)射機(jī)原理，介紹調(diào)制與解調(diào)的分類。

表1 BOPPPS 教學(xué)實(shí)施流程表

3.3 BOPPPS 實(shí)施

在學(xué)生課前通過微課對(duì)于授課內(nèi)容有了直觀了解后，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)采用BOPPPS 模式組織實(shí)施，實(shí)施過程如表1 所示。

Bridge-in 導(dǎo)言：引入“雷達(dá)天線尺寸與傳輸信號(hào)波長關(guān)系”，引起學(xué)生的好奇心使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；Objective 學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確指出通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平，本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為理解調(diào)制與解調(diào)的目的，能夠描述調(diào)制的分類；Pre-assessment 前測(cè)：用來評(píng)測(cè)學(xué)生現(xiàn)在所知道的和所理解的調(diào)制與解調(diào)的知識(shí)，用于指導(dǎo)教學(xué)后續(xù)安排，以及提醒學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)；Participatory Learning 參與式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組討論開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師主要負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)；Post-assessment后測(cè)：進(jìn)行課堂后測(cè)可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是可以約束學(xué)生上課必須認(rèn)真參與教學(xué)環(huán)節(jié)，二是能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及時(shí)了解，三是教師可以參考后測(cè)情況進(jìn)行教學(xué)反思及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。在此提出“不經(jīng)過調(diào)制而直接傳送信號(hào)會(huì)怎樣”的問題考察學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況；Summary 總結(jié)：課堂總結(jié)是 BOPPPS 教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆，可以簡(jiǎn)短，但不可或缺。結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的思考，筆者認(rèn)為課堂總結(jié)既包括教師對(duì)“教”的總結(jié)，也包括學(xué)生對(duì)“學(xué)”的總結(jié)。在此，教師總結(jié)本次授課內(nèi)容，并提出下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注下次推送的微課信息。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

在“幅度調(diào)制與解調(diào)”課程實(shí)踐部分融合雷達(dá)典型電路，利用Multisim仿真既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，又可以使學(xué)生對(duì)于今后要學(xué)習(xí)的專業(yè)類課程內(nèi)容提前認(rèn)知，激勵(lì)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)，滿足以后的工作實(shí)踐的需求。在“幅度調(diào)制與解調(diào)”課程實(shí)踐部分可以讓學(xué)生利用Multisim軟件對(duì)雷達(dá)單級(jí)振蕩式發(fā)射機(jī)電路進(jìn)行仿真實(shí)踐。

4 總結(jié)

課堂教學(xué)實(shí)施的效果取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用知識(shí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS+微課的模型要求學(xué)生更多地自主參與到教學(xué)中，這符合“以學(xué)生為中心”的教育改革趨勢(shì)要求。該模式對(duì)教師提出更高要求，教師必須在每次課程中有針對(duì)性的進(jìn)行微課錄制，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。