如何利用家校合作促進高職院校學生的思想政治教育工作

金 曄

（江蘇衛生健康職業學院 江蘇·南京 211800）

近年來，高校的思想政治教育工作在學生工作中的方向和方法方面有著更深入的要求，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”對高校教師也提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”的要求。將思想教育工作融入課堂教學，融入學生的生活。筆者在一線工作中，圍繞高職院校學生進行研究，重點關注家庭教育對學生思想政治教育的影響，希望借此找到家校合作的方法，以促進高職院校學生的思想政治教育工作。

1 高職院校家校合作中的角色

（1）教師。學校教育中，教師是實施教育的主體，在實際的教學工作和學生管理工作中直接接觸學生。在長期的教育教學工作中，教師積累了豐富的識別學生問題、應對不同階段問題以及解決教育問題的經驗，能直接把握學生的變化，正確的認識學生。因此，在家校合作中教師家長正確認識學生的協助者，是家庭教育和學生發展的指導者。

學校教育與家庭教育是要相互聯系，互相促進的。學校與家庭需要彼此了解，相互理解，形成寫作關系。而教師在這個過程中就擔負著溝通和協調的重要責任，因此教師及時學校政策的宣傳者，也是家校關系的協調者。

（2）家長。家庭教育中家長是學生成長的啟蒙者。但在調研中發現，家長普遍缺乏科學的家庭教育知識和方法。在處理學生成長過程中的問題缺乏經驗，是個家庭教育初學者。但在家校合作中卻扮演著重要的合作者角色。

（3）學生。從傳統觀點看，學生在教育中是被動的學習者，但在教育過程中我們發現，學生是具有主動性的學習者。家校合作中學生能夠促進教師與家長的溝通，能夠促進家長更多的參與學校教育中來。

2 高職院校家校合作的特點

（1）家長對學生的關注度降低。高職院校的家長對學生的關注較中小學家長低。除年齡因素外，還有學歷因素、經濟因素、文化背景因素、空間距離因素等影響。家長認為學生在校學習期間是可以“自理”全部問題的，通常的做法是打個電話了解情況，定期打卡送生活費。很少有家長會主動聯系班主任或輔導員，了解學生的學習、生活、心理發展等現狀。

（2）家長對學生的關注內容以知識技能學習為主。家長在學生進入高職學習后，普遍想法“孩子大了，交給學校、老師管”，認為學生在校學習以掌握知識，學習技能為主，其它的都不重要。因此，會忽視學生的心理狀態，交往情況等問題。更多的是關注學生考試是否通過，是否有參與技能考試。在與家長的交流過程中，筆者聽到最多的說法是，“專業我們也不懂，得讓孩子多學學專業知識。其他的學校看著管就行。”

（3）與家長的溝通以問題導向為主。高職院校家校溝通的主要內容，往往圍繞問題展開。如學業成績問題、就業問題、實習問題、人際交往問題等，往往是在問題較嚴重的情況下，與家長溝通，甚至是告知處理結果。而此時，圍繞學生問題解決的溝通才剛剛開始。家長認識到學生在校的問題后，往往也會以幫助學生解決問題為主要目的，參與到家校溝通中來。

（4）家校合作中以教師為主體，家長較為被動。在筆者的研究中，以問題為導向的家校溝通存在以教師為主導，家長較為被動的情況。教師會在學生發生問題時聯系家長，告知家長情況，及學校處理意見。此時，家長的表現往往是聽學校安排，或者被動接受學校處理，缺少在溝通中的主動性。源于“不了解”的主動性缺乏，則是高職學生家長在家校合作中處于被動狀態的重要原因。

3 家校合作對高職學生的思想政治教育的意義

（1）促進學生問題的盡早干預。高職院校家庭與學校的合作與溝通實質性的開始，是學生的問題嚴重，學校須將處理結果告知家長。而此時相對于學生的教育與引導，懲罰的手段則是占了上風的。家校合作中的無序性、低層次性、片面性等問題，會錯過對學生問題的早期介入和干預機會，導致家長只能被動接受學生問題處罰的結果。從學校角度看，處分等手段是為了對學生的懲戒，是在學生問題觸碰到學校規范的底線后形成的，期間有教育過程。但從家長的角度看，由于家校溝通的缺乏，并不知曉學生問題發生發展的過程，而只是知道學生被處分的結果，即使有參與到問題干預和解決的意愿，也錯過了機會，被動的接受結果。在調查中，家長對于學校的處理結果普遍有不知道的情況，甚至不知道會有處罰的結果。尤其在處理學生留級問題時，家長接到學校通知的第一反應是不相信，有家長會說“怎么可能，孩子平時說都挺好的”。對學生成長而言，問題的盡早干預，可以避免其焦慮、迷失甚至出現更嚴重思想問題的情況。因此，促進有效的家校合作，加強學校與家庭在發現問題階段的溝通，是有利于學生問題的引導和解決的。

（2）學校和家庭教育合力的形成。學生的思想問題往往是具有延續性的，它往往不會因空間變化而變化。在隔斷的家庭教育和學校教育的情況下學生的思想問題會有反復的情況。在學校教師的引導下，學生思想認識有向好發展的狀態，但由于環境發生變化，比如放假回家后，在家庭中缺少直接的心理支持，學生很容易受到干擾。因此對于學生的思想問題的干預不是簡單的依靠學校教師，同時在家庭中也要建立延續的教育支持，形成學校和家庭教育合力，形成對學生教育的統一性和延續性，進而實現學生教育的良好發展。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中指出：學校要探索建立與大學生家庭聯系與溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。

（3）學生思想行為的導向。學校與家庭對于學生的教育，除傳統意義上的管教外，還有對學生思想行為的引導作用。通過良好的家校合作，可以產生正向引導的效果。筆者在管理學生過程中，通過與家長的溝通，建立了良好的合作關系，尤其在遇到學生問題時，通常會以告知、探討和指導的形式與家長聯系。與家長在對于學生問題達成共識后，分別對學生進行引導，進而對學生的思想行為的不良發展進行干預，最終達到糾正問題的效果。

（4）家長的啟發與引導。高職院校學生的家長都不是教育專家，對學生情況認識不足，當學生出現情緒低落、態度消極等心理問題以及認識偏差、違反規定等行為問題時，或暴力解決或放任不管。導致學生行為的偏差發展。在家校合作中，教師可以利用自身的教育、心理等專業知識以及積累的教育經驗等，幫助家長分析問題的原因，找到干預學生行為的方法，對家長的教育心理、教育行為、教育方法等進行啟發和引導，鼓勵家長積極參與到對學生的思想行為的教育活動，形成合作伙伴關系。

4 高職院校家校合作的指導方法

（1）促進家校合作觀念轉變。傳統觀念中學校教育居于主體地位，家庭教育屬于從屬地位。尤其到了高職院校階段，家長與學校幾乎溝通全無，除了留級、退學等極端情況外，輔導員會與家長溝通，絕大多數情況均是讓學生自我管理，學生管理者與學生家長缺少必要的溝通和互動。應促進學校教師與家長意識到學校與家庭是教育中的兩個場所，具有不同的分工和職能，需要相互支持和合作。

（2）多渠道建立合作機制。利用現代科技手段，搭建線上線下家校合作平臺。抓好入學教育機會，學校可以利用新生入學報到日，召開家長會，傳遞學校管理信息、專業信息、就業發展方向信息等。借助電話、QQ、微信等交流工具，建立家校溝通群，由輔導員老師向家長通報學生在校的情況，以及各階段學習進展、學校的政策措施等。開展家庭教育小課堂，向家長傳遞教育信息、教育方法等，指導家長在參與教育中的活動。利用學生學業進展的關鍵時間節點，及時告知家長學校的工作開展情況，如學期考試前、實習前等，提醒家長關注學生思想動態，幫助家長分析學生思想情況，形成家長和教師的互動模式，建立合作機制。

（3）增強教師的家庭教育指導能力培養。做好家校合作，首先要利用好高職院校的教育資源。通過提升教師的家庭教育指導能力，增強其做好家校溝通的自信，進而在處理學生思想政治問題的過程中起到積極的推進作用。學校可以通過為教師提供家庭教育指導的相關課程、專家講座等進行家庭教育指導知識的積累；可以進行教師之間的交流沙龍，定期交流對學生問題的處理過程，方法和效果；可以邀請家長、學生參與家庭教育指導活動，在與家長和學生的互動過程中積累指導經驗等。

（4）開辟家長參與學校教育管理途徑。學校要改變傳統的“叫家長”模式，應鼓勵家長接受并樂于參與到學校的教育管理中來。家長可以以參觀者、志愿者的身份深入學校，成為學校管理的顧問團和后援團。提升家長了解學校，認識學生，參與學生教育管理的主動性，進而實現家校合作的深入化，以利于學生思想的發展。