社會工作視角下農村留守兒童家庭親職教育的困境與超越

劉 軍 趙 娜

（湘南學院 湖南·郴州 423000）

農村留守兒童問題是我國特殊階段發展的產物，近年來引起了社會各界的高度重視，與農村留守兒童相關的親職教育問題也進入了人們的視野，而親職教育作為預防留守兒童系列問題的一項重要舉措，[1]不僅是提高農村留守兒童父母家庭教育能力和落實教育主體責任的必要手段，而且更有助于強化父母的監護職責，以及阻斷農村留守兒童的代際傳遞。[2]當前農村留守兒童家庭對親職教育有著最為迫切的需求，[3]農村留守兒童家庭親職教育普遍欠缺，現有的親職教育也存在著理念偏差、方式不得當、內容缺乏等問題。[4]本文試圖從社會工作視角，探析當前農村留守兒童家庭親職教育的困境與出路。

1 當前農村留守兒童家庭親職教育的困境

1.1 理念落后

當下大部分農村家庭內部對于如何教養子女缺乏清晰的共識，且農村只管生不管教的現象仍長期存在，農村不少地方有早婚現象，年輕人雖然已經組建新的家庭，但其自身心智并不成熟，各方面并沒有做好準備，其婚后多選擇外出打工，如生育小孩則交由（外）祖父母撫養，對于在兒童成長教育過程中自身應負職責并不清晰，也不知如何扮演好自身角色，去回應兒童的各種需求。尤其對兒童各階段心理、情感等方面的特點不了解，其教育理念和方式主要沿襲傳統方式。由于傳統觀念的束縛，很多家庭對兒童的撫養更多只停留在生理上的養育上，而忽視了在兒童的人格發育、情感寄托、社會認知等方面家長可以發揮的作用。

1.2 渠道單一

成為一名合格的父母，培育出合格的子女是所有父母的心愿，但實現卻并不容易。由于社會環境的變化，現在社會物質條件、子女養育規模、生活環境等都和幾十年前發生了巨大的變化，子女養育面臨很多新的挑戰，這對如何成為一名合格的父母提出了新的要求，需要父母有更高的養育視野，更豐富的養育知識。而現實中農村父母在親職教育信息獲取方面卻缺乏正式的渠道，只能依靠電視、書刊、網絡，或親友鄰里之間的交流，這些渠道都是非正式的，或多或少，因人而異，且不穩定，以致提供的信息往往是碎片化的，并不完整，需要父母自身去感悟和體會。

1.3 內容陳舊

由于受傳統觀念影響，以及親職教育信息與知識供給渠道單一，農村留守兒童家庭父母在扮演自身角色，履行自身職責方面往往囿于狹窄的范圍，家長普遍較為重視兒童的智力潛能、身體健康和學習等方面，而忽視了對人格發展和社會認知等培養，兒童的愛與情感需求也難以得到全部滿足。在兒童早期養育階段，家長的關注點過多停留在體格發育、吃、穿、用等層面，家長之間經常會就兒童高低胖瘦、營養狀況進行交流，但忽視了對兒童認知、習慣養成、安全感等方面的關注。兒童入校學習后，教育內容中增加了學業成績，但父母們的方式往往是以過來人的說教，或者不同家庭之間簡單式的比較，缺乏親子之間的傾聽與傾訴，互動和交流，其效果難以讓人滿意。

2 農村留守兒童家庭親職教育困境的來源

（1）父母以創收為中心工作，親職教育長期被忽視。現在社會競爭加劇，廣大農村留守兒童父母面臨著生存和教養的雙重壓力，不得不為了生計離開農村。為了獲得一份相對更高的收入，更多的年輕父母選擇到沿海城市謀生，子女放在農村由老人撫養，造成不少農村兒童與父母的親子分隔，以致父母和子女的共處時間大為減少，父母的關注重心不再是撫養年幼的子女，而是獲得更多的經濟收入，為家庭創造更好的物質條件。父母在繁重的工作中也難以兼顧到子女的教養，父母的教養職責更多的由祖父母或外祖父母來代替。這種家庭結構和分工也客觀上弱化了父母對自身職責和角色的認知，導致親職教育長期遠離在年輕父母的視線之外。

（2）家庭教育基礎薄弱，影響對親職教育的關注。親職教育是對父母的再教育，其出發點是為了下一代獲得更好的家庭教育，但良好的親職教育也需要家庭教育作基礎。審視當下農村家庭教育，由于各種主客觀因素，相比城市，其對家庭教育的重視和投入長期以來相對不足，以致家庭教育氛圍一直存在不足。相反，在不少農村，近幾十年來受各種不良社會風氣影響，各種生而不養，養而不教的現象卻大量存在，現有的家庭教育也多聚焦于為人處事以及學業方面，缺乏厚實的積累和沉淀，難以奢望家庭教育較為單薄的家庭中成長起來的年輕父母，其對親職教育能有較高的接納度和關注度。

（3）社會支持體系空白，親職教育缺乏制度性安排。親職教育的順利開展同樣需要社會層面的支持，這種支持既包括正式支持，也包括非正式支持。正式支持是指有相關的政府部門、學校、組織等能提供親職教育的學習機會和平臺，使父母能夠接觸到權威的訊息。非正式支持是指鄰里、親友之間能相互分享親職教育的信息和經驗。但當前農村親職教育的正式支持尚未建立，缺乏親職教育相關的制度性安排。非正式支持也未涉及親職教育相關內容，農村鄰里、親友之間更多的分享和傳遞各種教育的“結果”，而不是教育的理念、經驗和技巧。農村的輿論場充斥的是各種形式的談笑與指責，缺乏對如何成為一名優秀父母的嚴肅討論。

3 農村留守兒童家庭親職教育的超越

（1）對兒童養育人賦權增能，轉變對親職教育認知。社會工作作為服務留守兒童的重要專業力量，在親職教育認知方面，社會工作者可以利用自身聯系居民的優勢，倡導廣大留守兒童父母重視自身職責并積極回應時代變化和兒童的各種需求。社會工作者在開展工作中，應堅持優勢視角，為兒童養育人賦權增能，在親職教育過程中，應盡可能挖掘家長自身及整個家庭的資源和優良傳統，賦權家長，促使家長轉變自身觀念，樹立信心，不斷學習，更新知識，更好的履行自身職責，扮演好親職角色。同時應立足農村傳統和特色，鼓勵農村留守兒童父母面向兒童開展各種家情、鄉情教育。

（2）堅持以家庭為本，聚焦家庭養育能力建設。過往的兒童的照料，把主要責任都推給了單個養育人的身上，尤其是女性養育人的身上。而忽視了整個家庭的責任。導致個體的養育人背負沉重的責任和壓力，也難以達到理想的效果。在兒童的教養方面，很多時候整個家庭難以形成共識，甚至代際之間，夫妻之間存在理念和認知方面的沖突，導致兒童常常接收的是相互矛盾的信息和要求。因此在親職教育方面，堅持以家庭為本甚為重要，視野不能只局限在養育人或者兒童父母身上，應認識到整個家庭的認同是親職教育順利開展的有力支撐。因此，推動農村親職教育，離不開對家庭能力建設的關注，其中家庭養育能力是關鍵。

（3）孵化培育專業組織，構建親職教育社會支持體系。親職教育的推動除了家庭本身之外，獲得相關組織的支持也非常重要，推動成立農村家庭教育協會、家長教育協會、婦女促進會兒協會等互助服務類社會組織尤為必要，也具有很大的可行性，既能最大程度整合農村資源和優勢，促進父母對親職教育的關注，也能在組織的基礎上促進經驗分享、信息的傳遞和知識的相互學習，營造親職教育良好社區氛圍。此外急需構建起面向親職教育的社會支持體系，首先是政策支持，應明確親職教育主管部門，并在此基礎上制定親職教育相關工作規劃和實施細則。其次是整合現有資源，尤其是教育部門和各級學校資源，調動各級學校參與親職教育的積極性。再次是鏈接社會資源和力量，推動社會各界關注親職教育，積極利用信息化技術，推動開展互聯網+親職教育。

4 小結

在農村開展家庭教育是事關農村兒童和青少年成長的重大課題，也是破解當前農村青少年失學、犯罪等問題的重要抓手。在農村開展親職教育，長期面臨理念落后、渠道單一、內容陳舊的困境，其原因既有父母自身以創收為中心工作，親職教育長期被忽視，家庭教育基礎不足，影響對親職教育的關注；也有社會層面支持體系空白，缺乏制度性安排。如何超越親職教育當下的困境，本文嘗試從社會工作視角出發，認為不僅要從微觀層面對養育人進行賦權增能，挖掘潛能與優勢，轉變對親職教育的落后認知，同時在家庭層面要堅持以家庭為本，關于整個家庭對親職教育的接納與關注度，聚焦家庭整體的養育能力建設，以支撐親職教育社會接納度的提升；在社會層面孵化培育專業親職組織，構建親職教育社會支持體系，通過三個層面的齊頭并舉，助力農村留守兒童家庭親職教育走出困境。