淺論高校課程的參與式教學設計

黃 莎

(重慶郵電大學傳媒藝術學院 重慶 400065)

參與式教學是一種以促進學生的全面發展為目標，以教師為主導、學生為學習主體，師生平等地參加教學活動過程的教學方式。它體現為以“學生為中心”的教學理念，師生合作學習的教學模式以及學生參與教學活動等多種方法的有機統一。高校課程教學探究參與式教學改革需要通過既是系統的、科學的，又是創造性的、開放的課程教學設計來予以規劃、保障和實現。本文試圖借鑒相關學習理論和教學設計理論，結合課程教學和學生學習的實際，對高校課程改革參與式教學設計的問題做了初步探討。

一、高校課程參與式教學設計的界說

教學設計(Instructional Design，ID)也稱教學系統設計(Instructional System Design)。美國學者加涅等人將它定義為“創建教學系統過程”，并指出：

1.這一過程是系統的和科學的，但在發現和解決教學問題上仍需要創造。

2.它包括分析、設計、開發、實施與評價幾個階段。

3.“設計”有不同的水平，在更高層次上它是指教學系統設計全過程的中心概念。例如，一個國家的教育部門對大學教育課程進行的系統規劃。在更具體的層次上，教師設計的是較小的教學系統，如教程、教程內的單元或個別的課，因其范圍較小被稱為“教學設計”。

4.教學設計包括系統理論和問題解決方法論。它們構成了描述教育的學習環境的基本范式。

5.它還需要以學習科學和教學心理學作為知識基礎和理論指導。[1]

我國學者祝智庭等在概括國內外學者對教學設計的定義和闡釋的基礎上，從一般的意義上，把教學設計的概念表述為：教學設計是指解決教學問題的系統方法，其目的是為追求教學效果的最優化，它包括了分析、設計、制定/開發、實施、評價/修改教學問題解決方案的全過程，以為所需的教學活動制定具體可行、可操作的程序或方案[2]。這里所謂“從一般的意義上”的表述是指這類界說基本上是按照傳統的、理性的、“客觀主義的”教學設計觀來描述的，其共同特征之一是依循ADDIE基本模式作為教學設計的基本構成，即將教學設計依次劃分為分析(Analysis)，設計(Design)，開發(Development)，實施(Implementation)，評價(Evaluation)等基本階段或環節。鐘志賢進一步深入區分了理性的、“客觀主義的”與創造性的、“建構主義的”兩種教學設計觀。他認為，前者的特征是基于客觀主義的、工業時代的思維方式；后者則是基于建構主義的、知識時代的思維方式。但是，二者并非截然對立。教學設計過程涉及理性思維和創造性思維的綜合運用。鑒于教學主體的情境需要是第一位的，因此，設計思維的取舍應服務于教學情境的需要。針對目前教學設計中過于偏重理性設計的傾向，他還提出，我們在綜合運用這些思維方式的同時，應著重于創造性思維的教學設計，以適應素質教育的需要[3]。

參照國內外教學界關于教學設計的上述界定和見解，我們可以從以下幾個方面來界說高校課程參與式教學設計的概念：1.高校課程參與式教學設計是在課程教學層面上的教學設計，它是指師生作為“學習共同體”，依據學生全面發展的目標和開展參與式教學的問題與情境，針對課程教學及教程內各單元教學的需要，系統、科學、創造性地為開展教學活動制定具體可行的程序或方案的過程。2.參與式教學是對工業化時代工具理性支配下的傳統的教學觀念、教學模式和教學方法的一種反撥，但它并不是簡單地全盤否定傳統的教學方式。其教學設計“揚棄”了傳統教學模式中片面的工具理性思維方式，但同時仍然汲取其教學設計的系統性和科學性等基本要求。3.參與式教學要求激發學生作為學習主體的積極性和創造性。因此，其教學設計在綜合運用理性思維和創造性思維的同時，更加強調問題導向和創造性思維在教學設計中的作用。4.參與式教學要求學生積極參與到教學活動的過程中，通過教學活動建構自身的觀念、知識和能力。因此，高校課程的參與式教學設計具有開放的特征，要求學生亦能夠積極地參與教學設計的活動，與教師團隊共同構建課程學習的情境和具體的學習計劃、程序與方案。

二、高校課程參與式教學設計的參照模式和指導原則

長期以來，高校課程教學設計的基本觀念是客觀主義傾向的。以此為基礎，教育專家們提出的各種教學設計模式也基本上是ADDIE模式的衍生和不同改變。自20世紀80年代，特別是90年代以來，客觀主義的教學設計模式受到了來自建構主義學習理論的質疑、批判和超越。[3]建構主義的教學設計特別強調學習環境的設計。其中，一個典型的教學設計模式是美國教學設計專家D.H.喬納森等人提出的建構主義學習環境模式(Constructivist Learning Environments，CLEs)。該模式注重問題式、建構式的學習，以問題與項目背景、相關案例、信息資源、認知工具、交流與協作工具、社會與背景的支持等因素來構建學習環境，并根據其內容將學習過程分為確定學習主題、創設教學情境、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計和學習效果評價設計等基本環節。該概念模型如下圖所示：

建構主義學習環境模式為高校課程開展參與式教學提供了一種可供參照的教學設計模式。但是，它尚不能完全適合參與式教學的問題和情境。高校課程開展參與式教學的方式是極其多樣化的，教學過程亦具有強烈的開放性的特征，不存在一種單一的教學設計模式。因此，在這里，我們力圖參照CLEs教學設計的模式，結合實施參與式教學的特殊情境，提出一些僅供參考的關于參與式教學設計的基本假設或指導性原則：1.“教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的”[1]。因此，參與式教學堅持“學生是學習的主體”的教學觀，以幫助學生知識和能力結構的建構，增強學生的自主發展能力和創造性品質，促進學生的全面發展為教學設計和課程教學的目的。2.學生的知識和能力是通過實踐活動不斷建構和發展的。因此，參與式教學設計把“知行合一”作為教學設計的基礎要求，把學生積極參與教學實踐活動視為學習取得成功的關鍵因素，注重通過教學設計建構學生主動學習的教學環境，給學生提供更多參與教學活動的機會，以使學生通過多樣化的學習活動和交往實踐，全面培育和提升自身的素質。3.學習是針對具體問題與情境進行的有意義的學習。因此，參與式教學設計主張以問題為學習的導向，通過教師和學生對理論問題和現實問題的追問、批判和反思，對真實學習任務的解決以及在特定情境中對問題、任務及其意義的認識，開展有意義的學習，以著重發展學生分析、評價和創造等高階能力。同時，在教學設計上，教師亦注重通過案例教學、討論和辯論、角色扮演、小組活動、游戲、實際創作和實習、實驗等具有參與性的方法來營造具體、深入的教學情境。4.在網絡化條件下，師生對信息資源的占有具有平等的性質。因此，參與式教學設計倡導師生對學習信息資源的共享、共建，并通過這些活動建構學生搜集、分析和處理信息的能力，培育學生的信息素養。5.養成自主學習的能力是學生“學會學習”的基礎。因此，在當代新技術迅猛發展的條件下，參與式教學設計要求把學生對新技術的跟蹤、把握、運用和創新作為其自主學習能力培育的重要方面。6.參與式教學是一種師生合作學習的形式。因此，其教學設計極其注重協作的學習環境設計，推動師生形成合作學習的“學習共同體”，促進教學相長，培養學生的團隊合作精神和交往能力。7.學習是具有社會文化性質的活動。因此，參與式教學設計要求師生在學習中需面向社會、文化、技術、產業發展的趨勢，將社會發展中的現實問題和真實任務引入到教學過程中，通過積極解決這些問題來建構自己的知識、能力和素質，并以適應社會需要和促進人的發展相統一作為學習效果評價的基本標準。

三、高校課程參與式教學設計的價值

高校課程教學設計作為教學活動的關鍵環節之一，作為一種教學活動過程，是溝通教學理論、學習理論和教學實踐、學習活動之間的橋梁，其著眼點在于促進教學方式和方法的改革，改進教學過程，為實現預期的教學效果提供最優化的教學方案，使課程教學實現高校人才培養的目標。在實施課程教學參與式教學改革的過程中，完善其課程教學設計具有以下主要價值。

首先，推動理論觀念向實踐觀念轉化，為開展參與式教學改革提供科學的可行的實踐方案。高校課程參與式教學設計要求融合相關的教學理論和學習理論，以理性思維與創造性思維之辯證，吸取客觀主義和建構主義教學設計模式各自的合理性，從學生課程學習和全面發展的實際問題和情境出發，發揮教師教學的主導性和激發學生學習的主體性，制定指導課程教學改革的實踐方案，從而使理論觀念轉化為一種實踐觀念，充分體現出理論對教學和學習的指導作用。

其次，通過系統的教學設計，保障課程參與式教學改革的順利實施，優化課程的教學過程。參與式教學設計尤其注重學生參與教學實踐的開放性、課程教學設計的問題式教學取向、建構主義的學習環境設計以及師生協作的學習環境設計。同時，參與式教學設計也注重運用系統思維，基于分析、設計、開發、實施與評價等基本階段來優化教學設計的全過程，完善課程的整體、教程內各單元乃至每一節課的教學設計，使課程教學能夠統攬全局、有序開展。由此提高學生的學習效率和課程的教學效果。

再次，探究高校課程改革的參與式教學設計，有益于課程教學模式和方法的創新。教學設計的過程也是一個對教學觀念、教學模式和教學方法反思和實踐探索的過程。師生通過共同參與，設計參與式的課程教學方案、活動和方法，能夠創建以學生為主體，以“有意義的學習”為中心，師生合作學習，在實踐基礎上建構學生自主發展能力和素質的新的教學模式，實現教育促進人的全面發展的目的。