世界海洋表層洋流的分布

楊 雨

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、課程標準要求(舊)

運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律。

二、課程標準要求(新)

運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。

三、教材分析

對“世界海洋表層洋流的分布”的學習為“洋流對地理環(huán)境的影響”做了鋪墊。只有學好本節(jié)課，掌握世界洋流的分布規(guī)律，才能更好地開展下一節(jié)課的學習。全球風帶圖和洋流模式圖的對比可以使洋流的成因這一難點得以很好的化解。學好本節(jié)課的一個重要前提是必須將第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶的相關知識點與本節(jié)課聯(lián)系起來。本節(jié)課將按照洋流的“概念、分類、成因、分布規(guī)律”四個知識點結構進行分析。

四、學情分析

初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界海洋表層洋流的分布。但是，學生對洋流這一地理現(xiàn)象的存在有一定的了解。對于高一學生來說，他們已具備了一定的地理識圖和析圖能力，加上前面對三圈環(huán)流的學習對于本節(jié)課有一定的幫助。洋流按照性質(zhì)劃分為寒流和暖流，且世界海洋表層洋流的分布是有規(guī)律可循的。這一節(jié)課的知識點對于高一的學生來說是非常新鮮的，故易激發(fā)學生的好奇心及求知欲。這節(jié)課要求學生將全球風帶圖和洋流模式圖這兩個非常抽象的知識點進行對比。學生在學習中會感到無從下手，興趣隨之降低，課堂會顯得沉悶。因此，這是存在一定難度的。

五、教學目標

人地協(xié)調(diào)觀：養(yǎng)成用地理眼光看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的習慣，形成物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

綜合思維：能說出洋流的概念、性質(zhì)分類和主要特征；能在全球風帶圖和洋流模式圖的對比下，概括出世界海洋表層洋流分布的一般規(guī)律，將世界洋流的分布模式化。

區(qū)域認知：歸納出世界洋流分布的一般規(guī)律：即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流；明確不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)(暖流或寒流)。

地理實踐力：能在等溫線地圖上判別寒流、暖流；能在3分鐘之內(nèi)繪制出世界海洋表層洋流分布圖·幾何略圖；

六、教學方法

問題探究法、合作學習法。

七、教學重難點

重點：洋流的性質(zhì)以及世界洋流的分布規(guī)律。難點：世界洋流的分布規(guī)律。

八、教學過程

(一)新課導入

[師]引用一個小故事：很多年前，日本的科學家做了一個有趣的實驗，將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過五十多天后，這些漂流瓶竟在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

[生]學生認真聽講，能知道且能回答漂流瓶是隨著海水的運動到達美國西海岸的。

設計意圖：設置故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。

(二)新課講解

1.洋流的概念

[師]這個有趣的故事說明世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。

板書：世界海洋表層洋流的分布。

[生]學生對比自己的答案，有了新的認識。

[師]指導學生看教材P57第一自然段的內(nèi)容，畫出關鍵詞。

板書：“常年”“穩(wěn)定”“沿著一定的方向”“大規(guī)模的流動”。

[生]說出“常年”“穩(wěn)定”“沿著一定的方向”“大規(guī)模的流動”等關鍵詞。

設計意圖：抓關鍵詞，使學生進一步掌握概念。

[師]舉例“秘魯寒流”P59，要求學生根據(jù)總結出的關鍵詞說出秘魯寒流的定義。

[生]運用洋流概念的關鍵詞去理解、思考秘魯寒流。

設計意圖：將理論放入實際中分析，增強學生對知識的理解。

2.洋流的分類

[師]按性質(zhì)分類，分為寒流、暖流。

板書：暖流：水溫高→水溫低；寒流：水溫低→水溫高。

[生]掌握寒流、暖流的區(qū)別，能判別寒流、暖流。

3.洋流的成因

[師]指導學生讀圖3.6，全球風帶和洋流模式圖完成活動1、2題。

[生]學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素。

[設計意圖]：獨立分析問題、解決問題。

[師]除了風向是洋流的主導因素外，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓的影響。

4.表層洋流分布規(guī)律

[師]展示“世界海洋表層洋流的分布”，用Flash展示太平洋系統(tǒng)洋流模式動畫。

[生]學生明白了洋流分布規(guī)律的含義，知道了太平洋系統(tǒng)洋流模式展現(xiàn)的規(guī)律分布呈順時針。

設計意圖：教會學生巧記規(guī)律的方法。

[師]向?qū)W生提問：日本以東海域的漂流瓶是受到哪一洋流的影響而去到了美國的西海岸？

[生]學生能回答出：北太平洋暖流和加利福利亞寒流。

[師]指導學生分組討論，完成P57的讀圖思考；引導學生自主總結以副熱帶為中心、副極地為中心、北印度洋海區(qū)季風洋流的分布規(guī)律。

[生]認真討論；積極回答；能根據(jù)教師總結“太平洋系統(tǒng)洋流”規(guī)律分布的方法，自主且依次地總結出以副熱帶為中心、副極地為中心、北印度洋海區(qū)季風洋流的分布規(guī)律。

設計意圖：獨立分析問題；進一步掌握表層洋流的分布規(guī)律；分組討論增強學習主動性；幫助學生將感性認知與理性認知相結合。

[師]點評學生的回答，并公布答案。

[生]學生查漏補缺。

設計意圖：增強學生自信、完善知識。

(三)鞏固練習

[師]指導學生完成P58活動題第三題。

[生]動手、思考。

設計意圖：培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。

(四)課堂小結

[師]在“世界海洋表層洋流的分布”圖上，分區(qū)域用Flash動畫展示分布規(guī)律，進行知識梳理。

[生]直觀感受，更易記憶，更易理解，知識遷移與運用結合。

設計意圖：鞏固掌握，知識遷移。

(五)作業(yè)布置

繪制世界海洋表層洋流分布圖·幾何略圖。