初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

張俊裕

(甘肅省民勤縣第五中學(xué) 甘肅武威 733399)

引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生授課時(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，再逐一向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師傳達(dá)的知識(shí)，不利于拓展學(xué)生的思維。初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和積累，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一步，如果數(shù)學(xué)教師只注重這一點(diǎn)，只向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，教師在教學(xué)中，提高初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是開(kāi)展教學(xué)的根本目的，教師理應(yīng)采取多種行之有效的措施提升教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家發(fā)展越來(lái)越需要具備高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出的人才，已不再是國(guó)家發(fā)展必需的高素質(zhì)人才。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使其成為國(guó)家發(fā)展所需的儲(chǔ)備人才。同時(shí)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)，還有利于更新當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀大環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)新出新的、適合本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。因此，從初中階段開(kāi)始，必須從多種角度入手，采取一系列有效措施，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教育者在教學(xué)中，開(kāi)始側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受多種因素的影響，導(dǎo)致在實(shí)施的過(guò)程中受到很多阻礙[2]。“教學(xué)”一詞從字面意思解析，分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，教師負(fù)責(zé)的是“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)的是“學(xué)”，雙方不能做到水乳交融。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，教師在向?qū)W生授課時(shí)，依舊以單純講解課本上知識(shí)點(diǎn)為主，教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但受原有教學(xué)思維的束縛，以及周圍教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在表面。同時(shí)，也受到家長(zhǎng)期許、教師教學(xué)策略、考試成績(jī)排名等因素影響，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)放在如何能熟練掌握教師所教知識(shí)，提高自己數(shù)學(xué)科目成績(jī)。這樣的“教”與“學(xué)”模式中，教師及學(xué)生都過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

(一)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位

以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)時(shí)處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但在新型的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而教師是教學(xué)的指引者。數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生授課時(shí)，應(yīng)在以人為本的教學(xué)理念下，轉(zhuǎn)變教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多種措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。例如，教師可以在課堂上，列出有不同解題思路的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的解題思路。這樣，既能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的高低直接影響了學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展。教師在向?qū)W生授課時(shí)，可以多開(kāi)展一些帶有趣味性的教學(xué)小活動(dòng)，活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，教師可以講解一些典型的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后發(fā)明者的個(gè)人經(jīng)歷，或者這些知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都來(lái)之不易，讓學(xué)生能敬畏數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)教師還可以向?qū)W生講述一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的拓展性的小故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再將小故事展開(kāi)，向?qū)W生深入講解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3]。

(三)構(gòu)建良好師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教師在校任職時(shí)，會(huì)同時(shí)任幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，且每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生眾多，常出現(xiàn)這個(gè)班級(jí)剛上完數(shù)學(xué)課，就要急忙趕往下一個(gè)教學(xué)教室，造成教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通。教師如果不能了解班級(jí)學(xué)生的情況，便不能創(chuàng)新適合班級(jí)學(xué)生的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系。例如，數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組討論時(shí)，教師不僅是監(jiān)督者，還可以是參與者，可以加入其中某一小組參與討論。這樣，能增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

四、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景下，教師應(yīng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]