小學語文教師作為班主任的管理策略分析

肖鳳

【摘要】小學語文教師作為班主任開展班級的日常管理工作具有一定的突出優勢。本文針對小學語文教師作為班主任的優勢開展分析探究，并提出相關的管理策略，以供參考。

【關鍵詞】小學班主任;語文教師;以生為本;教學策略

新課程改革提倡以學生為本的教育理念，其本質意義在于教育教學必須保證學生作為教學過程的核心，教學活動的有效開展必須圍繞學生進行;注重以學生為本，在教育過程中融入愛與責任;對學生進行有效的素質教育及德育教育，促進學生的綜合發展。

一、小學語文教師作為班主任的管理優勢

1.扎實的語言基礎，有利于師生交流

班級管理過程中，語言是師生間情感交流的重要手段，小學語文教師可以充分利用自身的語言功底，靈活親切地和學生進行交流互動，這是其重要優勢之一。這也是班主任必須具備的、有利于班級管理的基本素質之一。比如，有些學生常常亂丟垃圾、扔粉筆，語文教師作為班主任就可以利用一些名言有效規范學生的行為，如“不能自律，何以正人”等，引導學生規范自己的行為。

2.教學課時較多，有條件接觸學生

與其他課程比較而言，小學階段的語文課時安排比較多，為教師進行班級管理提供了有利的條件，語文教師可以更好地和學生互動交流。比如，針對班里性格內向、話語不多的學生，語文教師在教學過程中應多觀察其喜好，了解他們感興趣的事物，如有的學生喜歡詩詞，有的學生愛好畫畫等。教師在了解這些信息后，可以組織班級風采展示活動，鼓勵學生勇于展示個人的特長，通過興趣愛好調動學生參與活動的積極性。語文課時比較充足，為班主任鼓勵學生充分參與班集體的活動提供了更多機會。

3.語文教材蘊含著豐富的道德教育資源

小學語文教材中包含非常多的經典文章，具有非常深遠的教學意義。教師通過教學，不僅可以豐富學生的文化知識底蘊，還能培養小學生正確的價值觀念及思想意識。在此基礎上，小學語文教師就可以充分挖掘語文教材的德育素材，有效推進班級管理工作的開展。例如，在教學《小小的船》時，語文教師可以帶領學生走出教室，到室外去感受自然的美好。在帶學生理解課程文章內容的同時，教師也要引導學生進行總結和反思，讓學生用自己的語言表達對自己保護自然的看法。這樣也可以有效促進學生綜合能力的發展。語文課程中包含豐富的文學資源，特別是優秀的傳統文化資源。語文教師作為班主任，應積極發揮這些資源的作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其主動承擔傳承、弘揚中國傳統文化的責任。

4.和諧的寫作課堂，促進師生相互了解

寫作也是表達思想的一種方式，教師閱覽學生的作文可以了解學生的心聲，通過學生的作文與學生對話。所以，語文教師可以通過這樣的方式把握學生的思想變化，及時指導學習態度不佳的學生，鼓勵學生勇敢面對問題，發現身邊的美好，從而促進學生形成積極的態度和觀念。比如，語文教師可以帶領學生去戶外春游，讓學生觀察體會大自然，之后可以布置主題作文，讓學生以“春游中的趣事”為題進行寫作。教師可以通過作文，引導學生規范言語行為，培養學生的道德素養，進而提升班級的管理效率。此外，教師還可以組織一些有趣的課外活動，讓學生寫出自己參加活動的感受，通過寫作構建師生溝通的重要橋梁。

二、小學語文教師作為班主任的管理策略

1.發揮語文課程優勢，強化對學生的德育教育

小學語文教學任務和目標涉及兩個重要方面，一是語文知識的教授，二是對學生進行有效的德育教育。教師在教學過程中除了要為學生講授語文學科知識外，還必須重視對學生的思想態度及情感態度的教育。小學語文教師作為班主任，在實際開展班級管理工作時，應積極利用語文教學的優勢，通過多種方式，加強對學生價值觀念和道德思想的教育，進而全面增強小學生的綜合素養，促進小學生的全面發展。具體而言，教師可以將思想道德教育滲透于課文教學中，讓學生在朗讀的過程中有效陶冶情操;還可以通過文字練習，以潛移默化的方式提升小學生的各項能力。比如，教師可以班級管理過程中發生的事例為主題，讓學生寫一寫助人為樂、銘記責任等方面的作文。閱讀朗誦及寫作都能有效升華學生的情感體驗，有非常深刻的教育意義，教師可以在這一過程中觀察學生的思想認知變化，并加以引導和規范，促進學生的身心健康成長。

2.優化課堂組織方式，提升班級管理質量

小學語文教師作為班主任，進行班級管理時，必須結合小學班級管理的目標，并以此為出發點，加強對小學生思想、學習及生活的綜合管理，不斷優化課堂組織方式，有效提升班級管理的質量。比如，在實際教學中，教師可以讓學生以合作學習的方式解決某一問題，引導學生互相合作、交流探討，促進其溝通能力及人際交往能力的提升。同時，教師還可以在班級管理中融入一些課堂教學中的小案例、小故事，提升學生的道德品質。如愚公移山的故事中主人翁的堅持不懈，司馬光砸缸的故事中主人公通過思維轉變救人及遇事不慌不亂的心態等，教師可以借助這些有教育意義的故事在班級管理工作中滲透德育教育。

3.樹立良好班風，鼓勵學生自律管理

小學是學生身心成長的重要階段，小學生認知能力還不夠成熟。所以，小學語文教師作為班主任，在開展班級管理工作時，應堅持以學生為本，根據小學生的成長規律及學習特點、認知層次，積極落實“愛滿天下”的教育思想，由心出發、由愛出發，營造良好的班級氛圍，引導學生自律、自愛、自強，主動貼近學生的內心，和學生真誠交流溝通。語文教師可以將班級管理的權利交給學生，挖掘學生的內在潛能，促進學生實現集體自律性管理;以良好的班風促進學生加強個人自律，會學習、會生活，懂得民主管理;構建小學生成長檔案，確立明確的學習目標;通過互幫互助的小組互動學習，促進學生自律意識的增強;在班級落實民主管理，設立集體奮斗目標，增強班集體的向心力和凝聚力，培養學生的集體榮譽感;還要在班級內部培養優秀班干部，安排具體的安全、體育及衛生組織方面的班級管理委員，落實高效的條理化管理;制訂良好的班風班規，引導學生自覺遵守班級管理制度，讓學生在學會生活的同時加強個人的自律自覺性，進而有效提升學生的綜合素養。

4.注重言傳身教，全面融入愛心教育

小學語文教師作為班主任，必須意識到以身作則、言傳身教的重要意義，在教育教學的過程中積極融入愛心。教師不僅要關愛每位學生，以仁愛之心積極引導每位學生，還要用大愛之心有效規范學生的行為習慣，更要以友愛之心充分走進學生的內心世界。教師可以通過自律和言傳身教的影響力，把語文教學和班主任管理充分融合起來，在語文教學中滲透德育教育，塑造學生良好的品格。教師的以身作則，以及個人在言行、習慣、思想品德方面的自律，不斷加強個人專業素養，都值得學生學習。

5.采取科學的管理方法，促進學生優勢互補

小學語文班主任在開展班級管理工作時，一定要考慮學生的認知水平差異、個性差異及身心成長的特殊性，運用科學有效的方法，實現學生之間進行優勢互補，互相協助。教師可以運用民主管理的方式，利用競爭措施來組織班干部的選拔活動，讓班委會參與制訂班級內部的管理制度，同時提出相應的改革方法;班委會牽頭組織班級管理的投票活動，最終確認班級管理策略。班主任必須積極轉變角色，主動在班級的讀報課、班會和家長會上，細心觀察，針對存在的問題做好總結工作。班委會在組織家長會時，要對班級存在的種種問題進行反思和總結，并和家長們一起商討解決問題的方案，通過有效的激勵機制，加強班級管理，提高班級管理的質量。比如，班主任可以把班級管理的具體結果和班級評優相互關聯，同時給學生提供一定的操行分考核，通過班級管理的規范要求考評扣分或者加分，在班級內部評選“優秀之星”，綜合考評學生學習生活及品德等各個方面，有效增強學生的自信。

總而言之，小學語文教師作為班主任，應積極強化自身的專業素養，發揮語文教學優勢及個人文化思想品德素養的影響力，在班級管理中融入人文道德思想，結合愛滿天下的教育理念，加強對學生的理性管理，使學生自覺規范自身行為習慣，以言傳身教的榜樣力量影響學生，促進學生健康發展。

【參考文獻】

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