如何在高中物理教學中滲透核心素養

劉建華

【摘要】當今物理教學普遍存在著照本宣科的問題，學生從大量的習題中獲取知識，機械性地接受學習，雖不能否認其在成績提高中體現出的優越性，但這絕不是教育的初衷。傳統的教授方式、學習方式都使學生的物理思維被禁錮。要想解放學生的物理天性，教師就要改變教學思維，因此在教學中滲透學科核心素養就顯得至關重要。

【關鍵詞】高中物理;教學策略;核心素養

高中時期是培養學生學習能力的重要階段，高中生在經過小學、初中的教育后，多數都能形成正確的學習觀、清晰的學習意識，以及良好的學習態度，所以高中的教育是更高層次的。這就要求教師在具備一定的專業素養后，更加重視學生對其所學科目核心素養的理解。其中，物理教學體現得尤為突出。物理教學更具有思維性、創造性、可塑性。如何在高中物理教學中實現核心素養的滲透是教師值得關注的問題。

一、高中物理核心素養的概述

近些年，高中物理核心素養培育的重要性也體現在高考試卷中，如多變的題型、靈活的解題方式及多樣的物理實驗。高中物理核心素養包括四個方面——“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”。

二、教師貫徹核心素養教學重點

1.加強學生理解物理觀念

物理觀念是指學生在書本中學到的關于物理知識的基本觀念、物理探究實驗方法的基本觀念、學習物理的價值觀念。物理觀念通常是我們學習的重點，每篇章基本都是從其性質、概念、著名物理學家及其對后世的影響意義學起。其名詞解釋可能晦澀難懂，卻是我們進入物理世界的基礎。

2.促進科學思維發展

有些學生認為物理難學，需要天分，其看似難學的原因在于缺乏物理的科學思維。科學思維具有抽象性，需要學生主動思考，探究其產生原因、發展過程規律，從而得出科學結論，對結論再次進行推理和驗證。這是一個漫長的過程，教師只能從旁協助起到引導作用，學生主體的主觀意識對科學思維的培養具有重要影響。建構屬于自己的知識思維體系，是學生開展物理學習想要達到的效果。

3.積極進行實驗探究

得出的每一個物理觀點、結論都離不開實驗的探究過程——發現問題、提出問題、交流問題、猜想假設、設計及實驗、進行實驗、統計數據、得出結論、反復驗證。實踐出真知注定了物理實驗的重要性，同時要求學生具有縝密的實驗思維、大膽的創新思維，為實驗探究提供更多的可能。

4.培養科學態度與責任

學生學習物理知識需要秉承科學的態度，具有科學的精神。適當承擔社會責任也是新時代教育的重點。

三、高中物理核心素養教育中面臨的主要困難

1.學生普遍對高中物理學習存在抵觸心理，不能激發學習興趣

在與學生的交流中可以得知，大部分學生在未學習高中物理之前就從各方面聽說物理難學、需要天賦，普通學生就算是努力學習成績也不是很可觀。社會中對物理學科的評價大大影響了學生對物理學習的態度，使其在學習前先為自己留下了難學習、可能學不懂的印象，再加之物理學習起初可能會接觸到一些新的詞匯及概念，不易理解，從而在很大程度上打擊了學生的學習信心，使其以消極的態度應對物理學習。興趣是學習最好的老師，學生學習信心的不足導致其學習興趣降低，遇到學習困難首先否定自己，不去主動思考，只能被動地接受教師教授的知識，學習效果較低。學生對物理學習的抵觸心理嚴重影響了教師在物理教學中對物理核心素養的滲透。

2.缺乏科學的學習方法

多數學生習慣于像小學、初中一樣背誦式的學習，認為把教材上的知識點逐字逐句地背誦下來，再進行大量的刷題就能夠學好物理，更有甚者將不會的題型背誦下來遇到類似的題目再進行套用。這種方式雖然能夠在一定程度上提高做題的準確性，但失去了學習物理的意義，學生變成了“死學習”的工具。物理學習不需要背誦，概念是在理解的基礎上形成的，公式是在實驗中得出的。學生都說公式難記，容易記混，其實只要我們將推導出公式的實驗過程逐步理解清楚，公式自然就掌握了，這樣就能由實驗想到公式，由公式回想實驗，由此物理中兩大難題就迎刃而解了。

學生通過跟隨教師練習不同公式對應的題型，漸漸就能做到將公式脫口而出，不用再經歷推想的過程，從而節約了答題的時間。物理教材的編撰也是成體系化的，大多數學生只是能做到在課堂中緊跟教師，但是缺乏自我反思的過程。在學生的腦海中知識是成塊存在的，缺少知識與知識之間的關聯性，不能形成鏈條，學生難以架構自己的知識鏈，從而導致對物理的學習不夠靈活，不能做到舉一反三，在解決物理大題時感到束手無策。物理學習不能只局限于物理這一特定的科目，一本教材不是物理學習的全部，學生可利用身邊的學習資源如互聯網、專業書籍等。可見，物理核心素養中科學思維培養對物理學習的重要性。

3.學生物理實驗操作中動手能力差，不能做到學以致用

實踐出真知，動手實踐是學習的最好方式。對于重難點實驗，學校通常會為學生提供物理實驗場地與材料進行動手操作。教師講授完基礎知識，以及實驗大體過程和重難點后，才會讓學生進行實驗。真正進入動手操作時，我們發現大多數學生都會產生各種各樣的問題，如小組內缺乏溝通，實驗分工不明確，導致實驗重復或出錯;實驗數據出錯不能完成實驗，無法得出結論。學生在了解實驗過程，得知實驗結果后，仍然無法獨立完成實驗或導致實驗失敗，容易產生理論與現實的差距。從物理實驗中也能看出，學生對知識的運用能力差，在未來發展中將物理知識應用到社會實踐中也會是一大難題。物理核心素養中的科學思維和實驗探究也是為了培養學生的實際應用能力。

四、教師培養學生物理核心素養的具體方法

1.激發學生的物理學習興趣

教師可帶領學生了解物理學的歷史，講述著名人物關于物理發現的小故事，激發學生對物理世界的探索興趣;推薦學生觀看相關趣味物理實驗視頻，如“帶電的氣球”“小孔成像”“能抓住氣球的杯子”等;可以引導學生成立物理興趣小組，動手操作簡單的趣味實驗，讓學生在成功的實驗中獲得成就感;循序漸進地增加實驗難度，用富有挑戰性的實驗激發學生的學習興趣。教師的課堂授課方式也可以多樣化，利用多媒體課件制作精美有趣的幻燈片，吸引學生的注意力。課堂也可以不局限于室內，戶外活動更容易使學生產生學習的興趣。書本上的知識較為枯燥、無味，這就需要教師幫助學生調整心態，使其以積極的心態面對物理學習，真正做到快樂學習，能從學習中獲取知識，感受到學習的快樂，提高學習效率。正如奧蘇貝爾提出的有意義接受學習觀點，學習者必須具有有意義學習心向，這樣才能使其學習的知識具有實際意義。

2.提高學生解決問題的能力

學生遇到問題時過于依賴教師和互聯網，遇到問題就拿出手機百度查詢或者直接尋求周圍人的幫助，不利于自身獨立思考能力的培養。學生在遇到物理難題尋求教師幫助時，教師不應直接告訴其答案或進行講解，而應引導學生反復閱讀題目，從題目中尋找關鍵詞，找出知識范圍涉及的重難點，回顧知識點對應的問題，尋找解決方法。教師要培養學生獨立解決問題的能力，使其養成習慣，能從獨立解決一道書本上的習題到運用物理知識解決生活中的問題。將物理與生活相聯系，與實際相統一，做到知行合一，這也是物理核心素養培育的一方面。馬斯洛需要層次理論中也提到我們具有認知需要，學生解決物理問題促進認知需要的滿足，能夠在一定程度上達到自我實現，從而提高解決物理問題的能力。

3.教師在課堂中用有效提問引導學生學習

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。在物理教學中，教師有效的課堂提問也是實現高效學習的方法之一。像“對不對”“是不是”“好不好”等問題就屬于無效提問。學生不加思考就能夠輕易答出來，不能起到集中學生注意力的學習效果。教師提問應起到啟發性、誘導性的作用，引出接下來要講解的知識點，承接已學習過的知識點。特別是物理的學習更需要教師思維的引導，由淺入深，循序漸進，幫助學生理解物理難點，形成物理思維。教師的提問帶給學生的信號是有重點、難點出現，需要集中注意力傾聽。而學生給予教師的問題反饋就代表其理解知識的程度，體現出課堂學習的問題。教師在課堂中應積極給予回應，指出其問題或給予表揚鼓勵，爭取做到課堂中不留疑問，提高課堂教學效率及學生的學習質量。

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