以“歷史解釋”為核心的教學設計

顏旺梅

“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，是歷史學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)以岳麓版《社會主義經(jīng)濟體制的建立》 一課為例，淺談本人在復習課中以培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)為核心的教學嘗試。

一、立足現(xiàn)實，提煉“課魂”

趙亞夫先生曾說：“一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動、豐富都是擺設。”課的靈魂就是教學立意，是一節(jié)歷史課的價值體現(xiàn)。挖掘一節(jié)課的“課魂”，可以從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系入手，尋找歷史與現(xiàn)實的共振點，從而找到歷史教育的基點。

列寧從發(fā)展生產(chǎn)力和改善群眾生活出發(fā)選擇了“新經(jīng)濟政策”，突破了傳統(tǒng)的社會主義框架，卻更貼近人的實際要求。斯大林模式，開辟了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展道路，為資本主義發(fā)展提供了借鑒，但嚴重超越生產(chǎn)力發(fā)展水平。對比這兩大政策，我們不禁會思考，國家發(fā)展的終極目的到底為了什么？國家強大與人民利益應該是怎樣的關(guān)系？

在知識價值和素養(yǎng)價值之間尋找契合點，我把本課的教學立意提煉為：“國家的發(fā)展決不能以犧牲人民的利益為代價”。

二、明確時空，構(gòu)建知識體系

時間是歷史的基本屬性，解釋是歷史學習的重要素養(yǎng)。莫森·懷特在《歷史解釋》中提到歷史解釋通過指涉某一時刻先前的事實來解釋某一時刻的事實，“要真正理解過去，需要準確把握過去的時空結(jié)構(gòu)”。明確時空可以幫助學生清晰感知事實，提高歷史解釋的準確性。在歷史復習中，教師可通過引導學生構(gòu)建時空框架，以幫助學生建立起整體史觀念，培養(yǎng)學生時序性觀念。

設計思路：明確時空定位，引導學生關(guān)注到1920年國內(nèi)戰(zhàn)爭基本結(jié)束，而戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策還在繼續(xù)執(zhí)行的基本事實，為后面更好地理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的弊端做好鋪墊。

探究活動：要求學生根據(jù)本課的主要內(nèi)容，設計出自己關(guān)于“社會主義經(jīng)濟體制的建立”的知識結(jié)構(gòu)圖（思維導圖）。

下圖為2020屆高三一學生的思維導圖優(yōu)秀作業(yè)：

三、借助史料，突破難點

史料的補充能一定程度上彌補教材的不足，比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)學生“論從史出”的思維能力。

1. 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策僅僅是為了應對戰(zhàn)時困難嗎？

材料一：特殊的“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”就是：我們實際上從農(nóng)民手里拿來了全部余糧，甚至有時不僅是余糧，而是農(nóng)民的一部分必需的糧食，我們拿來這些糧食，為的是供給軍隊和養(yǎng)活工人。其中大部分，我們是借來的，付的都是紙幣。我們當時不這樣做就不能在一個經(jīng)濟遭到破壞的小農(nóng)國家里戰(zhàn)勝地主和資本家。”

——《列寧全集》（第四十一卷）第208頁

解讀：在客觀上的確最大限度地動員和集中了有限的資源和產(chǎn)品，在保證國內(nèi)戰(zhàn)爭的勝利和維持人民群眾的基本生活需要方面發(fā)揮了重要作用。但從另一方面看，它意圖以國家政權(quán)力量強行推動極端公有制，直接過渡到共產(chǎn)主義。由于它不是依照經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律而制定的政策，過早地實行工業(yè)、貿(mào)易的全盤國有化，完全依賴國家的行政強制力量管理生產(chǎn)和分配，長期對農(nóng)民的余糧強行收集，甚至收集了農(nóng)民的部分口糧和種籽，這就勢必造成工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)衰退，通貨膨脹，物資缺乏，遍地饑荒，使經(jīng)濟瀕臨崩潰。

2.新經(jīng)濟政策屬于什么經(jīng)濟體制？

材料二：既然我們還不能實現(xiàn)從小生產(chǎn)到社會主義的直接過渡，所以作為小生產(chǎn)和交換的自發(fā)產(chǎn)物的資本主義，在一定程度上是不可避免的，所以我們應該利用資本主義（特別要把它納入國家資本主義的軌道）作為小生產(chǎn)和社會主義之間的中間環(huán)節(jié)，作為提高生產(chǎn)力的手段、途徑、方法和方式。

——《列寧選集》（第四卷）第510頁

解讀：新經(jīng)濟政策本質(zhì)上是市場經(jīng)濟，適合于生產(chǎn)力處在不發(fā)達階段的社會主義經(jīng)濟建設，它通過推行糧食稅、自由貿(mào)易、租讓制等措施來刺激工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和市場貿(mào)易，達到恢復生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟的目的。社會主義實行市場經(jīng)濟的最大特點，就是在公有制占主導的前提下把個人的切身物質(zhì)利益與勞動成果先聯(lián)系來調(diào)動人的勞動積極性和創(chuàng)造性。列寧的思路很明確，只有用市場經(jīng)濟的辦法才能有效發(fā)展生產(chǎn)，只有發(fā)展生產(chǎn)才能改善工人農(nóng)民的經(jīng)濟狀況。

半個多世紀以后，鄧小平同志在領(lǐng)導中國人民探索建設有中國特色的社會主義道路中，吸收了列寧新經(jīng)濟政策的精髓——實事求是，制定改革開放的基本國策。列寧和鄧小平都主張在一定程度上放開所有制形式，使之適應生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.斯大林模式之下的俄國人民幸福嗎？

材料三：到1932年第一個五年計劃結(jié)束時，蘇聯(lián)的工業(yè)產(chǎn)量已從世界第五位上升到第二位。而且蘇聯(lián)國民生產(chǎn)總值（GNP）——其中除了工業(yè)產(chǎn)量外還包括落后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量——在1928年至1952年這25年中增加了三倍半，這一發(fā)展速度超過了同一時期其他任何國家。從世界實力平衡的角度來看——這是斯大林主要關(guān)心的——蘇聯(lián)在全球工業(yè)總產(chǎn)量中所占的份額從1921年的1.5%增長到了1939年的10%和1966年的20%。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》第693頁

材料四：據(jù)統(tǒng)計，1950年蘇聯(lián)的谷物總產(chǎn)量為6480萬噸，1913年沙俄時期為7250萬噸;同期蘇聯(lián)肉類年產(chǎn)為490萬噸，而沙俄為500萬噸;同期的人均谷物和畜產(chǎn)品與1913年沙俄時期相比，分別為447公斤∶540公斤、27公斤∶31公斤。

——周容坤、郭傳玲主編《蘇聯(lián)基本統(tǒng)計數(shù)字資料手冊》

解讀：斯大林模式有效地調(diào)動了全國的資源來發(fā)展工業(yè)，10年時間就使蘇聯(lián)成為工業(yè)強國，為戰(zhàn)勝納粹德國奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)，開創(chuàng)了一條獨特的工業(yè)化路徑。但這種工業(yè)化的高速發(fā)展是以犧牲農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)為代價的，人民生活困苦。

追問：我們不禁會思考，國家發(fā)展的終極目的到底為了什么？國家強大與人民生活水平應該是怎樣的關(guān)系？

國家與人民群眾利益關(guān)系的處理，不能機械地用維護國家利益的思維來理解，不是維護了國家利益就等于維護了人民群眾的利益這么簡單。無產(chǎn)階級國家對人民利益的代表，不能看作是對人民群眾利益的代替。在商品經(jīng)濟階段，尤其是在生產(chǎn)力不發(fā)達階段，國家對人民群眾的利益還僅僅是代表，不是等同，更不是取代。國家利益與人民群眾利益關(guān)系的發(fā)展不平衡，應該允許和尊重人民群眾保有自己的合法權(quán)益。因此，處理國家與人民群眾的利益關(guān)系，必須遵循經(jīng)濟規(guī)律。國家利益與人民群眾利益既相互聯(lián)系又相互制約，損害人民群眾利益最終也會損害國家利益。

列寧的實踐對我們當前社會主義和諧社會建設具有深刻的現(xiàn)實意義。我國經(jīng)過40多年改革開放，經(jīng)濟發(fā)展成就舉世矚目，人民群眾獲得了實實在在的好處，生活水平不斷提高。但我們也應清醒地看到，在經(jīng)濟建設中無視甚至損害群眾利益的行為仍不斷發(fā)生。如果不注意這些問題，就會影響和諧社會建設，只有真心實意去解決群眾關(guān)心的問題，保護群眾的正當利益，我們的國家才能長治久安，繁榮昌盛。正如習近平總書記指出的：“我們是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和社會主義制度的大前提下發(fā)展市場經(jīng)濟，什么時候都不能忘了‘社會主義這個定語。之所以說是社會主義市場經(jīng)濟，就是要堅持我們的制度優(yōu)越性，有效防范資本主義市場經(jīng)濟的弊端。”

這一課例中，本人從現(xiàn)實問題入手，引導學生由歷史來解釋現(xiàn)實，有利于提高歷史學習的興趣，也有利于啟動歷史解釋的思維活動。法國學者雷蒙·阿隆說：“我們只能通過闡釋工作來認識或理解過去……全部歷史就在于闡釋”。歷史研究的任務很大程度上是建構(gòu)歷史解釋，歷史敘述的本質(zhì)就是對歷史的解釋。

【本文為湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題：高中史料教學中“歷史解釋”培養(yǎng)策略（2019ZJYB065）階段性成果之一】

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]李劍鳴.歷史學家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：三聯(lián)書店，2007：281.