寧波高校學生的創業能力及其培育支持系統的實證研究

柯樂樂 高銀芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創新創業是我國高等教育近年理論和實踐的雙熱點。為探究高校學生的創業能力與其培育支持系統的現狀和關系，以寧波高校學生為研究對象，對328名學生進行問卷調查，結果表明寧波高校學生的創業能力居于中上水平，受性別和學歷的影響較為顯著，但高校的培育支持系統未能滿足學生的創業需求。提出注重學生基本素養，建立創業能力測評體系;規范創新創業培育體系，完善培育支持系統;提高學生對創業環境的認知，加大創新創業扶持力度的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校學生;創業能力;培育支持系統;實證研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0010-02

一、引言

21世紀是信息和知識的新經濟時代，建設創新型國家是各國科技實力的保證，而創新型國家最首要的是培養創新創業型人才。因此，如何提高高校學生的創業能力是一個很值得研究的課題[1]。

國內外眾多學者目前對人才培養尤其是高等教育的相關研究大多集中在基礎教學等問題上，而對創新創業要素的研究則相對薄弱[2]。董曉紅（2009）深入探討高校創業教育存在的機制和制度缺陷，反觀高校創業教育管理現存的主要問題，并運用有關創業教育及管理理論，探析形成問題的深層原因[3]。王婉萍（2006）回顧了國內外創業教育的研究現狀，通過案例分析和問卷調查分析我國大學生創業教育現狀，然后通過國外高校大學生創業教育的個案分析，提出構建我國大學生創業教育的保障體系的建議[4]。

對于培育大學生創新創業能力的對策，國內不少學者做了以下研究。宋領赟、周麗華（2019）通過學校對創新創業實踐課題的重視，優化教學課程，積極搭建實踐平臺，大學生主體創新意識的提高等多方面進行努力，提升地方高校的大學生的創新創業能力[5]。李曉（2020）從轉變觀念，樹立創業新理念;加強創新創業教育課程體系的建設和完善;提升創新創業師資隊伍水平;校企合作，共建大學生創新創業培育基地等方面進行探討和闡述[6]。傅鈺（2020）認為高校應注重培養學生的自身素養和創新創業的能力，幫助學生建立好良好的知識條件，讓學生敢于創新，敢于創業[7]。

本文以寧波高校學生為研究對象，探究高校學生的創業能力與其培育支持系統的現狀，提取創業能力的三大因子，分析兩者的關系，從而為豐富高校學生創業能力理論，為提高高校創新創業培育支持系統提出相應對策。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本次調查的全部樣本選自寧波市高校學生，樣本對象包含在讀大學生、研究生、博士，比例約為3∶2∶1。共計發放問卷347份，收回有效問卷328份，有效率94.52%。

（二）研究方法

本文通過問卷調查、深入訪談、文獻研究等形式對高校學生創業能力狀況進行調查研究。高校學生的創業能力問卷，問卷包括三部分，分別為高校學生的基本情況、創業能力、培育環境，共包括34個項目，經KMO檢驗，該量表信效度良好。

所有被試者按統一指導與匿名獨立完成，數據全部使用SPSS25.0進行處理，采用KMO檢驗、描述性統計、Pearson法、相關因素分析法進行數據分析。

三、高校學生創業能力現狀

（一）高校學生的基本情況

本研究以328名寧波市高校學生作為研究對象，對初測問卷獲得的數據進行統計分析。男女比例適當，其中男性174人，占比53%;學科專業人數均在10%左右，最多為理工學，占14.7%，最少為軍事學，占6.4%;學歷中本科共285人，研究生32人，博士11人，本科各年級分布較為平均;高校性質為普通公辦本科的人數最多，共189人，占比57.6%。

（二）高校學生的創業能力現狀

對創業能力的14個變量進行信度分析得出刪除后的α系數，并對適合的變量做因子分析，由于KMO的值為0.583，大于閾值0.5，說明變量之間存在相關性，符合要求;Bartlett球形檢驗結果Sig.值為0.000，小于0.05，說明數據可以進行因子分析，根據分析結果得到三大因子：創業意愿、創業行動、創業成果。

如表1所示，寧波高校學生創業能力居中上水平，其中，創業成果>創業意愿>創業行動，三種能力均值相差不大，說明寧波高校學生的創業能力較為均衡，其中創業成果的標準差較高，說明學生在創業成果上有顯著差異。

（三）高校學生的創業能力在人口學變量上的特征

經單因素方差分析，發現不同高校及不同專業學生的創業能力并無顯著差異，但性別和學歷對學生創業能力有所影響。

1.高校學生的創業能力在性別上的特征

經獨立樣本T檢驗，α=0.05，得到性別對創業意愿和創業行動并無顯著性影響，對創業成果影響較為顯著。因此，本文認為性別對創業成果影響較為顯著。

2.高校學生的創業能力在學歷上的特征

如表3所示，不同學歷的學生在創業意愿、創業行動和創業成果的標準差都較高，說明差異較大。經單因素方差分析，α=0.05，得到創業行動和創業成果的顯著性P值小于0.05，說明不同學歷學生的創業能力有顯著差異。雖然在讀本科生的創業意愿往往比碩士、博士高，但在創業行動和創業成果方面卻恰恰相反，且不同學歷的高校學生在創業能力上有顯著差異，并隨著學歷的增長而增長。

四、寧波高校創業培育支持系統現狀

分析得出，寧波高校的創業培育支持系統均分為2.163，標準差為0.433，說明寧波高校的創業培育支持處于中下水平，不同高校學生的認可度相差較大，其中，對高校開設的創新創業課程、高校對創新創業的態度和咨詢創新創業的便捷性認可度較高，對創新創業系統培訓和創新創業專項資金扶持的認可度較低。

總體上來說，寧波高校學生對培育支持系統的認知有限，且高校所提供的活動存在不均衡現象。在某種程度上對有創業意向或正在創業的大學生來說，寧波高校的培育支持系統還不能滿足學生創業的需求。

為進一步研究高校學生創業能力和所在高校培育支持系統的關系，本文采用Pearson法研究兩者的關系，結果表明，高校的培育支持系統對創業行動有顯著影響。

五、對策

本文研究得出，寧波高校學生的創業能力處于中上水平，性別和學歷對創業能力有顯著影響，寧波高校的培育支持系統對創業行動有顯著影響，但尚不能滿足學生的創業需求。因此，本文提出以下相應對策。

（一）注重學生基本素養，建立創業能力測評體系

學生基本素養是創新能力的基礎，如何認識自身的創業能力是提升創業能力的前提。完善的創業能力測評體系可以使學生認識到自身的不足，也可以幫助所在高校和地區部門開展研究，并提出對應的政策并開設必要的課程來幫助學生提升創業能力。

（二）規范創新創業培育體系，完善培育支持系統

高校的創新創業活動種類繁多，競賽、課程、實踐活動等較為零散，沒有統一的規范和系統，學生往往不能有效獲得信息并參與其中。開設創新創業學院，建立專業的創新創業課程，開設課程的目標明確，循序漸進;建立創新創業資源庫，使創新創業的政策、競賽、活動等信息化、網絡化、集中化，可以更高效地進行宣傳推廣并提高學生參與度和滿意度。

（三）提高學生對創業環境的認知，加大創新創業扶持力度

據調查了解到，高校學生無論是對所在高校還是地區的創業扶持政策和創新創業培育活動等都缺乏認識，有創業意愿但沒有創業渠道，創業進行中缺乏資金等。一方面體現學生對創業環境認知不夠，另一方面也象征著該地區創新創業的宣傳力度和扶持力度欠佳。寧波地區應該加強創新創業的宣傳力度直接指導各高校關于創業的政策、活動等，高校也應積極與企業合作，共同打造適合大學生進行創業活動的基地，以此為依托幫助學生實施創業，加強各系統之間的聯系，將每一個系統有機組合起來。

參考文獻：

[1]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

[2]王樂生，張瑾.大學生創業精神研究現狀綜述[J].中國大學生就業，2009（15）：22-23，69.

[3]董曉紅.高校創業教育管理模式與質量評價研究[D].天津：天津大學，2009.

[4]王婉萍.大學生創業教育及保障體系的研究[D].杭州：浙江大學，2006.

[5]宋領赟，周麗華.面向創新創業能力培養的地方高校實踐教學改革研究[J].科技風，2019（36）：35.

[6]李曉.高校大學生創業能力提升策略研究[J].學周刊，2020（3）：5.

[7]傅鈺.淺析高校對大學生創新創業能力的培養及方法[J].才智，2020（3）：104.

◎編輯 趙瑞峰