聽評課的重要性及提高小學教師聽評課實效的建議

李本同

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?有效聽評課是小學教師專業發展最直接、最有效的方式。有效聽評課有助于優化小學教師的專業知識結構，有助于提升小學教師的教學能力，有利于創建合作的教師文化。然而，小學教師聽評課活動存在較多問題，要提高小學教師聽評課的實效，學校應當制定并嚴格落實聽評課制度，結合聽評課活動對小學教師進行專業化培訓，為小學教師打造聽評課學習共同體。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小學教師;專業發展;校本研修;聽評課

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0068-02

課改深處是課堂，課堂是小學教師專業發展的起點。有效聽評課作為小學教師專業和提高教學水平的重要渠道，是校本研修下小學教師專業發展的有效方式。從學校管理出發，如何建立與完善小學教師聽評課的體制機制，成為制約小學教師專業發展和有效開展聽評課的重要問題。

一、小學教師聽評課的重要性

（一）聽評課有助于優化小學教師的專業知識結構

著名教師教育理論家舒爾曼認為教師的專業知識包括理性取向的教師知識和實踐取向的教師知識。[1]從小學教師專業知識形成過程看，理性取向的教師知識離不開教師的自主閱讀、進修學習、學術交流，而實踐取向的教師知識離不開教師的教學實踐。舍恩從專業實踐角度提出了教師專業知識獲得的機制。在他看來，教師就是通過行動中的反思和對行動的反思，獲得專業知識。而教師行動中的反思和行動后的反思本質上都是主動的，教師正是面對他人的教學實踐，如公開課、聽評課、案例剖析、現場診斷等，開展教學反思并改變自己的行動。隨著基礎教育課改的不斷深化，研究者越來越關注教師的實踐知識，因為“當作為實踐者的教師有機會開展課堂研究，并與他們的同事在合作的環境中討論他們的發現，這將有助于他們對自身實踐進行反思。”[2]因此，聽評課有助于小學教師優化自身的專業知識結構。

（二）聽評課有利于提升小學教師的教學能力

教學是一項復雜的實踐活動，不僅需要教師具備系統的專業知識結構，而且需要教師具有良好的教學能力。鑒于我國教師培養遵循的是科學主義路線，過于注重職前教師專業知識的獲得而忽視教學能力的形成，其弊端日益突顯。在基礎教育課程改革的今天，提高小學教師教學能力成為課改面臨的重要問題。由于聽評課是小學教師最經常、最基本的教研方式，無疑最貼近小學教師的日常教學，也直接和真實反映了小學教師的教學狀態。因此，有效聽評課活動的開展，首先，能夠讓聽課教師對授課教師的教學實踐獲得全面了解，聽課教師通過課堂觀察、觀摩學習，結合自己的需要進行教學反思。其次，評課活動能夠讓授課教師聆聽“他者”對自己的教學觀念和教學行為的點評和改進意見，有效開展教學反思，不斷改進教學方式，提升教學能力。

（三）聽評課有助于形成合作的教師文化

從我國小學教師專業發展實踐出發，教師培訓和校本研修過程中更多關注的是教師的專業知識和專業技能，較少關注學校內教師專業共同體在教師專業發展中的作用，導致小學教師專業發展陷入個人主義文化下的相互隔離，缺乏有效的合作與共同成長，構建合作文化勢必成為學校本位小學教師專業發展的重要命題。由于小學教師校本研修的基本方式是學科教研組下的聽評課活動，而基于合作文化的聽評課無疑成為小學教師專業發展的有效手段。這是因為合作文化的小學教師聽評課能夠讓聽課教師對教學內容、教學方式、教學評價等方面形成不同的認識和問題，評課過程中必然產生討論、爭執、協商、認同等現象，聽評課教師一旦擁有共同的信念和目標，一個真正意義上的學習共同體由此產生。實踐證明，“教師學習必須發生在教師集體環境中，教師學習共同體是以提高教學質量，提升教師專業技能為目的的合作性組織。”[3]在小學教師聽評課活動中，教師之間相互學習、相互交流，增強了彼此之間的凝聚力。

二、小學教師聽評課存在的問題

（一）小學教師的職業態度影響著聽評課效果

教師職業態度是教師對職業的認識、情感、判斷、評價及行為傾向，也是教師職業能動性得以發揮的內在動力，影響教師的教育教學成效。大量教育實踐說明，教師的職業態度支撐著他的教學行為，一個教師只有具備端正的職業態度，他才能以高度的事業心、責任感和百倍的熱情投身于教育教學活動，開展教學研究，創新教學方式，喚起學生的共鳴，促進學生發展。然而，有關研究表明，部分小學教師的職業態度不容樂觀，影響著聽評課活動的效果。“不少教師把聽評課當成一種負擔，聽評課僅是為了完成學校所規定的任務。”[4]“大部分人的聽評課動機是有任務取向的，即把聽評課當作任務來做。”[5]由于教師的態度消極，他們聽課前不做任何準備，只是帶著聽課記錄進入教室，聽課過程中也心不在焉，大致記錄一下教學流程，課后評課總是一些客套話。崔允漷先生對此指出：“長期以來聽評課只被當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，有時也是個別教師的一種難堪或尷尬，喪失了其本真的專業價值。”[6]

（二）小學教師的專業能力制約著聽評課的深入

聽評課是一項專業化的活動。首先，對如何開展聽課，有研究者認為：“我們看一節課，主要看什么？第一看教師的教學形態，二看教師所使用的教具，三看學生的活動。”[7]然而，大部分小學教師對課堂觀察的目的、方式、觀察維度，還有觀察量表的設計、觀察輔助工具的制作等缺乏準備，他們的聽評課活動也陷入表面化、形式化。其次，評課該如何評？缺少專業性課堂分析框架和技術標準，小學教師評課顯得隨心所欲。突出表現為“一是缺乏重點，面面俱到。評課沒有重點，每個要點只是點到為止，膚淺而流于形式。二是評課語言空洞無力。表現在評課者語言過于客套空泛，即使提出一些意見，為了顧全他人面子，不說真話，話語婉轉。”[8]本來是為了“對癥下藥”，解決上課教師課堂問題的聽評課，演變成為小學教師相互吹捧的鬧劇。

三、提高小學教師聽評課實效的建議

基于校本研修的小學教師聽評課活動，主體是教師，關鍵是學校。從學校管理出發，提高小學教師聽評課實效必須抓好以下方面工作。

（一）制定并嚴格落實聽評課制度

依據哈格里夫斯的觀點，校本教研的小學教師聽評課活動是一種人為合作的教師文化，受外在的行政控制，需要一定的制度規約。從學校管理視角，小學教師聽評課制度的制定與實施要做到：（1）做好宣傳工作，通過宣傳提高教師對聽評課重要性的認識，為小學教師聽評課活動的正常開展提供前提保證;（2）建立有效的聽評課制度，學校要明確規定每位教師每學期聽評課的具體任務，并將其作為教師績效考核的一個重要指標;（3）學校領導以身作則，積極參與到聽評課活動中，組織安排好每一次的聽評課活動;（4）建立激勵約束機制，學校可以將教師的評先表優工作與聽評課制度結合起來，鼓勵教師積極參與到聽評課活動中，保障聽評課活動的持續穩定開展。

（二）結合聽評課活動對小學教師進行專業化培訓

聽評課是一項專業的教研活動。小學教師只有在一定的專業課程培訓和專業理論工作者的指導下，才能對“一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，從理論上做深刻剖析，從實踐上指出解決的方法，做到以理評課、以理服人，而不是根據教師的教學經驗來評課。”[9]因此，要提高小學教師聽評課活動的質量和效果，學校應當采取有效措施，結合聽評課活動中的問題對小學教師進行專業化培訓。具體方式包括：（1）學校可以采取“請進來”和“走出去”相結合的方法。“請進來”即學校聘請高校專業人員為聽評課教師開展專業培訓，使教師了解聽評課的內涵、明確聽評課的價值、掌握聽評課的方法;“走出去”即學校可以派遣骨干教師到一些名校進行交流學習，在名校聽評課活動中獲得有益的經驗，以便回校后進行推廣應用。（2）鼓勵教師通過自主學習，開展對聽評課問題的研究，在上好課的前提下，合理安排時間讀書學習，提高專業理論素養，優化專業知識結構，并結合專業學習和具體的聽評課實踐，完善自身專業知識，最終走向專業的有效聽評課。

（三）結合聽評課為小學教師打造專業學習共同體

聽評課作為一種有效的教師合作研究方式，為小學教師開展教學研究提供了有效的機會和平臺，教師可以借助這一平臺，通過對話、研討、傾聽等交流方式，進行課堂研究和教學反思，探究和解決課堂教學中的各種問題。因此，要有效開展小學教師聽評課活動，構建分工明確、相互協作的小學教師專業學習共同體顯得十分重要。而校本教研下的小學教師專業學習共同體建設，需要抓好以下幾方面：首先，每組的教研組長是其小組的核心領導，教研組長“必須本著可觀察、可記錄、可解釋的原則對這項整體任務進行合理分解，使每個觀察人員所分配到的內容具體細致、具有操作性，便于進行深入觀察與研究。”[10]如，有的教師負責觀察授課教師的講課情況，有的教師負責觀察學生的反應，有的教師負責觀察師生之間的互動次數及情況，有的教師負責觀察記錄課堂中的突發情況，有的教師負責記錄教學流程并整合信息等。其次，聽評課教師應該抱著真誠合作的心態接受分配到的任務，在課堂觀察中，明確自己的觀察點，做好自己的分內工作。最后，每位教師都應該對每一次聽評課活動進行總結反思，并及時和共同體成員開展經驗交流，實現在經驗交流中成長。

參考文獻：

[1]楊翠蓉.教師專業發展：專長的視野[M].北京：教育科學出版社，2009：21.

[2]王曉芳，黃學軍.中小學教師科研活動與教師專業性的提升[J].基礎教育，2015（6）.

[3]宋萑，袁麗.21世紀的教師教育改革[M].北京：北京師范大學出版社，2017：292.

[4]馮青林.論聽評課的困境與突圍[J].基礎教育，2008（4）.

[5]方潔.我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J].西北師大學報，2014（5）.

[6]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].江蘇教育，2007（12）.

[7]滕榮娟.初中聽評課制度研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[8]王曼玲.中學英語教師聽評課的現狀、問題及對策[D].福州：福建師范大學，2014.

[9]崔允漷.聽評課的現存問題與范式轉型[J].當代教育科學，2007（24）.

[10]付黎黎.聽評課指向合作的課堂觀察[J].教育科學研究，2010（2）.

◎編輯 馬燕萍