返璞歸真，回歸生活

黃志超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學(xué)模式作為近年來(lái)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，因其本身圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用巨大。對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)模式無(wú)疑可以有效迎合學(xué)生興趣愛(ài)好，讓數(shù)學(xué)返璞歸真、回歸生活，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)闡述中職數(shù)學(xué)課堂引入生活化教學(xué)模式的原則，在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂的措施與建議，僅供參考與借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生活化教學(xué)模式;中職數(shù)學(xué);措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0074-02

中職數(shù)學(xué)涉及的諸多知識(shí)相對(duì)較為抽象，且對(duì)實(shí)踐性提出了一定的要求。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差是部分中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這就使得諸多學(xué)生在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往難以理解這些知識(shí)內(nèi)容，且在長(zhǎng)時(shí)間面臨學(xué)習(xí)困難的情況下，不僅難以對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感[1]。針對(duì)上述問(wèn)題，生活化教學(xué)模式無(wú)疑能夠有效適合中職學(xué)生需求，在教學(xué)中圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活著手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，如何將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、中職數(shù)學(xué)引入生活化教學(xué)模式的意義

中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將應(yīng)用型人才作為教學(xué)的主要目標(biāo)，要求教師全面摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變“概念—討論—結(jié)果—例子—作業(yè)”的機(jī)械教學(xué)流程，而是需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)動(dòng)態(tài)，等針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革創(chuàng)新[2]。所以，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)理念，可以有效迎合學(xué)生興趣愛(ài)好，讓數(shù)學(xué)返璞歸真、回歸生活，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)引入生活化教學(xué)模式的意義主要在于以下幾個(gè)方面：一方面，中職數(shù)學(xué)不僅僅是一門自然科學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，本身具有極強(qiáng)的工具性功能，屬于人們生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中不可或缺的知識(shí)內(nèi)容。基于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維、空間想象、計(jì)算等綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。另一方面，新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行著，中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作為一門生活中隨處可用的學(xué)科，生活化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的全面發(fā)展[3]。

二、中職數(shù)學(xué)生活化課堂原則

（一）主體性原則

學(xué)生作為教學(xué)的主體，生活化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，基礎(chǔ)原則即需要遵循學(xué)生主體性原則。對(duì)于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，主體性原則要求教師需要全面圍繞學(xué)生實(shí)際來(lái)開展教學(xué)，包括基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生能夠發(fā)展開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等。

（二）實(shí)效性原則

生活化教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)需要盡可能避免形式化，遵循實(shí)效性原則，致力于提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。一方面，生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)致力于提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活實(shí)踐性，基于生活啟發(fā)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣[4];另一方面，則應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于花里胡哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免課堂出現(xiàn)表面看似熱鬧，實(shí)則流于表面形式的情況。

（三）合作性原則

中職數(shù)學(xué)課堂中，知識(shí)本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、抽象性，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人能力，顯然存在一定的局限性。這就需要教師充分遵循合作性原則，在學(xué)生完成自主思考、自主探索之后，引導(dǎo)學(xué)生之間小組互助，在集思廣益的過(guò)程中不斷積累知識(shí)、提升能力。

三、中職數(shù)學(xué)課堂引入生活化教學(xué)模式的措施與建議

（一）引入生活理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1.基于生活情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

生活化教學(xué)模式下，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，要求教師根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，把各類結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，使新概念、新知識(shí)的形成能夠構(gòu)建在學(xué)生熟悉的認(rèn)知基礎(chǔ)上。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師可以選擇生活話題、生活故事，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、聊天引導(dǎo)、生活討論、多媒體展示等途徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，對(duì)于樣本抽樣學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：在暑假歸來(lái)后，教師想統(tǒng)計(jì)一下大家在暑假上網(wǎng)所用的平均時(shí)長(zhǎng)，該如何做呢？倘若需要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行上述統(tǒng)計(jì)，又應(yīng)該怎么做呢？由于上網(wǎng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，同時(shí)又是學(xué)生暑假剛剛經(jīng)歷的事情，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教材改編

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，當(dāng)中還存在一些數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)、例題選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。要想保障生活化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師需要針對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯铝τ谝氍F(xiàn)階段生活熱點(diǎn)、現(xiàn)代生活以及現(xiàn)代科技等，也可以引入一些地方性、時(shí)代性的數(shù)學(xué)資訊等，使教材能夠與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行更為密切的聯(lián)系。教師可以綜合參考教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)據(jù)、例題以及課外習(xí)題等進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立生活與中職數(shù)學(xué)的聯(lián)系。比如，對(duì)于等差數(shù)列的教學(xué)，教師可以引入倉(cāng)庫(kù)碼貨、木頭擺放、產(chǎn)品分級(jí)等內(nèi)容針對(duì)教材進(jìn)行改編，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生活中的熱點(diǎn)知識(shí)搶答，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）數(shù)學(xué)回歸生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。例如，在完成概率定義的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)分析下面幾種生活中常見的概率分析例子：（1）相較于不吸煙的人，吸煙者患肺癌的概率是不是更高？（2）有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明，青霉素過(guò)敏概率僅為0.5%，為何在使用青霉素前還需要進(jìn)行皮試？（3）沉迷于手機(jī)游戲的學(xué)生，其患近視的概率是不是要高于使用手機(jī)較少的學(xué)生？選擇上述學(xué)生生活中極為常見的例子，不僅僅實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生提煉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活化教學(xué)模式下，要想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在課堂進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提煉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在完成圓柱體體積教學(xué)之后，可以提出問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的飲料、洗發(fā)水等各種容器都類似于什么形狀？為何不將這些容器制作為正方形？在完成概率教學(xué)之后，提出以下問(wèn)題，一共有4張動(dòng)物園的門票，準(zhǔn)備分配給6名同學(xué)，要怎樣分呢？如果采用抽簽的方式，先抽的學(xué)生與后抽的學(xué)生抽到門票的概率是否一樣？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠選擇生活中類似的例子進(jìn)行思考，在有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的同時(shí)，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展[5]。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)課堂知識(shí)內(nèi)容

1.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，生活化教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂僅局限于課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中去感受數(shù)學(xué)、感受生活，才能夠?qū)⒄n本知識(shí)與生活考察進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生夯實(shí)課堂知識(shí)內(nèi)容。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)，每一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中均需要融入一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去真實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在完成不等式的應(yīng)用教學(xué)后，教師可以選擇節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去了解本地商場(chǎng)促銷打折活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)商家打折方式進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算優(yōu)惠最大的打折模式。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力十足，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠針對(duì)不等式的應(yīng)用進(jìn)行有效的鞏固，進(jìn)一步加深自身對(duì)知識(shí)的記憶。

2.設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查作業(yè)

社會(huì)調(diào)查作業(yè)不僅是有效鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。比如，在完成函數(shù)教學(xué)之后，教師讓學(xué)生以小組的方式開展下面的實(shí)踐活動(dòng)：（1）你家有沒(méi)有安裝峰谷電表？請(qǐng)你上網(wǎng)查一下家庭峰谷電的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)？調(diào)查一下你家前兩個(gè)月的用電數(shù)。（2）如果已經(jīng)安裝峰谷電表，請(qǐng)計(jì)算安裝峰谷電表后的電費(fèi)和不安裝峰谷電表的電費(fèi)并進(jìn)行比較。（3）如果沒(méi)有安裝峰谷電表，請(qǐng)你根據(jù)低谷用電量占總用電量15%的標(biāo)準(zhǔn)估算安裝峰谷電表后的電費(fèi)和不安裝峰谷電表的電費(fèi)，并進(jìn)行比較[6]。最后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行報(bào)告整理，最終在全班交流。

四、教學(xué)案例分析

在完成三角函數(shù)教學(xué)之后，為充分激發(fā)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力。筆者設(shè)計(jì)了三角函數(shù)應(yīng)用的研究任務(wù)：首先，提出情境：數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，同時(shí)又為生活服務(wù)。旗桿是每一個(gè)學(xué)校都有的物體，且是大家都熟悉的物體，那么我想知道咱們學(xué)校旗桿的高度，利用所學(xué)的三角函數(shù)的知識(shí)，你們能幫我算出來(lái)嗎？然后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組（6～8人一組）為單位，合作完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）課題研究所要解決的主要問(wèn)題：①測(cè)量?jī)A斜角;②測(cè)量底部可以到達(dá)的物體的高度;③測(cè)量底部不可以到達(dá)的物體的高度。（2）通過(guò)以下內(nèi)容的研究來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)：①先在課堂上討論、設(shè)計(jì)方案;②進(jìn)行室外的實(shí)際測(cè)量，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生寫出活動(dòng)報(bào)告。重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、自制儀器或運(yùn)用儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量以及撰寫活動(dòng)報(bào)告的過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，通過(guò)小組討論、班級(jí)討論、教師總結(jié)的流程進(jìn)行總結(jié)。最后，讓學(xué)生填寫自評(píng)表、互評(píng)表，筆者再針對(duì)每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固研究的成果。

總的來(lái)說(shuō)，生活化理念作為當(dāng)前大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，能夠有效迎合中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活化教學(xué)模式的重要作用，全面圍繞教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)，將生活化理念合理融入中職數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷