論初中音樂教學中核心素養的滲透

鄒小焱

[摘 要] 在初中音樂教學中培養學生的音樂核心素養是一項重要的教學目標，深度學習是達成這一目標的途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養的落地途徑，那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。深度學習與核心素養作為當前基礎教育中最核心的兩個概念，可以引導教師的教學意識形成與努力方向。

[關鍵詞] 初中音樂;深度學習;核心素養

在初中學科體系中，音樂學科呈現出一定的“矛盾”樣態：從應試的角度來看，音樂學科常常被邊緣化，甚至在學生心目中的地位也不算很高;但是從學生興趣的角度來看，音樂學科又是學生比較感興趣的學科。在音樂課堂上學生不僅可以學到基本的音樂知識，而且可以放松身心，調適自己的學習狀態。顯而易見的一點是，培養學生的音樂核心素養有利于提升學生的審美能力，也有助于學生的全面發展。

當前，初中學段的音樂學科核心素養尚未正式公布，但是正如專家所說，一個學科的核心素養并不會受學段的絕對影響，其他學段所公布的音樂核心素養，對初中音樂教學中核心素養的落地依然有著重要的啟發作用。音樂核心素養包括幾個方面的內容，即自主音樂需要、實踐能力、情感體驗、文化理解。

一、初中音樂核心素養的培養離不開深度學習

深度學習是當前一個比較熱門的概念，盡管其最早源于機器學習領域而并非教育領域，但正是在不斷比較和研究中，專家發現從機器學習中演繹出來的深度學習對人的學習有著極強的啟發作用。有專家指出，應從認知、人際和自我三個領域來理解深度學習：在認知領域要讓學生掌握學科核心知識，并且形成批判性思維與一定的解決問題的能力;在人際領域要形成基本的溝通技能與合作學習能力;在自我領域，強調的是讓學生在學科學習中理解學習的方法，并形成較強的自我管理能力。

這是關于深度學習的一個基本且比較學術的描述，具體到初中音樂學科教學中，可以發現，核心素養的培訓與深度學習之間有著密切的關系，深度學習可以成為音樂學科核心素養落地的重要選擇。而要想讓深度學習變成現實，音樂教師理應制定出科學、合理、可行的教學路徑，明確學習的主體和目標，給學生營造出自由、和諧、歡樂的課堂氛圍，舒緩學生的學習壓力，培養學生優秀的個人素養和良好的情操。

從培育核心素養的角度來理解這些教學目標，可以發現，在《七子之歌》這一歌曲的教學中，教師要培養學生的自主音樂需要，就必須激活學生內在的學習動力，要讓學生在學習的過程中有深切的情感體驗，而對祖國母親內涵的理解，實際上對應著音樂學科核心素養中的文化理解。顯然，傳統教學中的一些思路，對于這些教學目標的達成，以及音樂核心素養要素的落地都難以滿足。而通過認知、人際和自我三個領域的努力，則可以讓學生在學習歌曲的過程中既獲得認知的發展，又能夠提升學習品質，從而支撐起音樂學科核心素養的有效落地。

二、基于核心素養培育的需要設計音樂深度學習教學

基于音樂學科核心素養培育的需要去設計符合初中生認知特點的深度學習過程，需要廣大初中音樂教師不斷更新自己的教學觀念與教學方式，在課堂上綜合運用多種手段開展深度教學，為學生創造良好的音樂欣賞環境。從音樂學科核心素養的角度來看，教師還應當認識到落實音樂核心素養最主要的是培養學生對音樂的感受力，而這就需要培養學生相應的音樂鑒賞能力，并且要具備相應的理解能力和表達能力。現以《七子之歌》的教學為例，談談筆者對這一節課的教學設計。

首先，借助多媒體給學生呈現澳門特別行政區區旗，然后讓學生去判斷。這樣一個教學設計看似普通，卻是筆者在經過多次對比之后才選擇的情境創設方式。這一方式對于初中生而言是比較恰當的，因為澳門特別行政區區旗是部分初中生較為熟悉的，當區旗吸引了這部分學生的注意力后，這部分學生自發產生的討論（對應著深度學習中的人際領域的發展）又能夠引發其他學生的注意，而當所有學生都開始注意這一對象時，就意味著學生的認知領域發展打開了大門，實際上也就滿足了深度學習的認知領域發展需要。

其次，借助多媒體播放《七子之歌》的音樂（作為背景音樂），提出問題：“同學們知道哪些與澳門有關的歷史或人文知識？請主動與同學交流或者當眾介紹。”這是一個發揮學生自主能動性的過程，根據教學預設，必然會有學生在介紹的時候提到澳門回歸，尤其是澳門被割占的歷史，以及中央人民政府在收回澳門過程中所做出的努力。在這樣的背景之下，筆者調高背景音樂的音量，并引導學生聆聽這段音樂。

再次，借助于學生已經生成的學習動機，給學生播放帶有歌詞的《七子之歌》。教學實踐表明，這個時候所有學生都會認真地一邊聆聽音樂，一邊閱讀歌詞（歌詞通過多媒體滾動呈現）。起初有一些學生讀不懂歌詞，于是筆者逐步引導并解釋，并借助這個問題給學生呈現相關的歷史知識。當然要注意的是，對歷史知識的介紹既不能喧賓奪主，也不能沖淡音樂教學的主題。

最后，從音樂的角度，闡釋《七子之歌》歌詞的意蘊及與音樂的契合。這是深度學習的重點，筆者采用范唱的方式，讓學生一邊聆聽一邊感受。這實際上是筆者用自身的情感去演繹《七子之歌》，并且在演繹的過程中力求獲得與學生的情感共鳴，當這個共鳴發生時，就可以喚起學生進一步學習的欲望。在此基礎上，筆者采用鋼琴輕聲伴奏的方式，一方面讓學生對著曲譜學唱，另一方面也可以與歌詞的朗誦相結合，這樣學生就可以在演唱與朗誦的過程中獲得高峰體驗，激發愛國情感。

分析以上的教學設計及教學實施過程中的現場記錄，并且從深度學習的角度來審視，筆者認為，通過創設有效的情境集中學生的注意力，通過相關歷史知識的介紹與音樂、歌詞的感悟激活學生的認知，讓學生在學習的過程中自發地合作、交流，并且通過教師的引導讓學生的學習過程更有自制特征，這也就滿足了深度學習的認知、人際與自我三個領域的要求。再從音樂學科核心素養的角度來看，這樣的教學設計與實施過程，也確實激活了學生的自主需要，學生的音樂學習過程就是一個實踐能力得以提升、獲得情感體驗與文化理解的過程。

三、余結

一個對學生負責、對自身專業成長負責的教師，必須從淺層學習的狀態中跳脫出來，真正立足于音樂學科核心素養培育的需要，去尋找有效的教學途徑。既然深度學習可以成為音樂學科核心素養的落地途徑，那研究深度學習就應當成為音樂教師教學實踐的前提。同樣，在初中音樂教學實踐中，音樂教師要從核心素養出發，結合教學實際，不斷更新教學觀念，摒棄傳統、不利于音樂教學的做法，努力為學生創設一個濃厚的學習氛圍，以激發學生的音樂興趣，增強學生的音樂感受，培養學生的創新能力。

從筆者的實踐來看，這并非一個輕而易舉的任務，從某種程度來說還具有很大的挑戰性。這個挑戰性一方面來自音樂教師的教學意識，另一方面來自音樂教師的努力程度。從教學意識的角度來看，深度學習與核心素養作為當前基礎教育中最核心的兩個概念，可以引導教師教學意識的形成。比如，深度學習其實是一個綜合性非常強的概念，不僅可以引導教師去思考音樂學習的目標，還可以讓音樂教師研究學生在音樂學習中表現出來的態度與動機;而上面提出的認知、人際與自我三個領域，則可以讓音樂教師對深度學習的理解有一個宏觀的架構，從而保證對深度學習理解的整體性。再如，核心素養，盡管知道音樂學科核心素養可以從四個角度去理解，但這其中仍然有許多細節需要注意，這些解決問題并解答的過程，也是經由深度學習通向核心素養的高效途徑。