翻轉課堂在中職維修電工實訓教學中的應用研究

薛小海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂教學是現代創新教學模式的一種。在中職教學中，該教學方式能優化課堂形式，深化教學內容，幫助學生更細致且具體理解知識。目前，翻轉課堂在中職電工實訓教學中運用廣泛。對翻轉課堂的特點、中職電工實訓教學進行分析，并提出優化翻轉課堂在中職教學中的運用措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;翻轉課堂;電工實訓

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0152-02

翻轉課堂類似于視頻教學模式，和以往的遠程教學不同，翻轉課堂的教學資源是由教師自創。學生可以在教室或者宿舍觀看教學視頻，及時吸收視頻內容的知識點。該教學方式能讓學生打破教學環境的局限，在課后能夠自由討論課堂知識內容，實現知識的多環境同步。可見，翻轉教學改變了傳統的“灌輸”“填鴨式”教學方式，可以引導學生自主學習，發散思維。本文針對翻轉課堂在中職維修電工實訓教學進行分析，將其特點闡述如下。

一、翻轉課堂的內容和優點

（一）翻轉課堂的優點

翻轉課堂是由教師根據教學大綱和學生學習要求，將教材、案例進行信息化資源整合的電子化視頻教學方式。通過翻轉課堂的教學方式，學生能夠打破時間和地域上的學習局限，實現生生互動、師生互動教學。

翻轉課堂的教學優勢主要體現在以下幾個方面。（1）教學性質上，翻轉課堂和傳統的教學性質有天壤之別。傳統的教學模式中，教師多是在課堂上完成知識傳輸的任務，并布置相應的習題，讓學生鞏固所學知識。學生在課后需要自己消化知識，若出現了疑問不能及時向教師詢問，這樣就會導致減少知識內化質量。翻轉教學類似于“在線教學”，教師受到學生的咨詢后，可以立即予以輔導，幫助學生解答，實現同步教學。（2）教學對象上，傳統的教學模式是集中化傳輸教學，在大班教學中，每個學生接受知識的能力和學習能力不同，存在差異，但受現實情況限制，不能實現因材施教。又因為課堂教學時間和教學任務的限制，出現了“差生跟不上，優生學的煩”的問題。如果采用翻轉課堂教學模式，學生能夠隨時翻查已經學過的知識點，將其整理成框架，有助于后期的復習和知識深化。（3）師生關系方面，翻轉課堂的教學模式縮短了家長、教師與學生之間的距離，借助移動設備能夠解答教學難題，有助于增強師生之間的關系，實現教學相長。

（二）翻轉課堂的可行性分析

翻轉課堂是互聯網技術和多媒體技術的結果，其主要運用于教育領域，在近年來廣泛推廣。對我國教學事業而言，翻轉課堂不僅是一種科學的輔助教學工具，更是改善現代實踐教學傳播的特殊方式。在我國，部分高校都將翻轉課堂作為傳統教學改革的突破口，院校引入了大量的電子閱覽室，為學生提供信息化的教學環境。高職院校教師也積極參與計算機教學培訓，通過圖片處理教學、視頻教學引導的途徑，制造大量質量好、內容佳的課程視頻。翻轉課堂在運用中有明確的制訂步驟和計劃，在新學期開學初，根據教學大綱，圍繞教學目標研討生成教學任務，通過研討教學任務再研討每個章節的教學問題。為保證任務制訂的科學性、合理性，教師需根據現階段學生特點及新形勢企業反饋為研討，結合學生興趣導向進行論證篩選。結合學生研討內容設計成教學任務，將學習的重點、難點融入研討問題中，緊緊圍繞教學目標開展，激發學生的興趣。最終，學生能根據研討教學任務，自主學習，查閱相關資料，完成課前預計。翻轉課堂也在中職教學中發揮獨有的運用價值，具有更為廣闊的發展空間。

（三）中職電工實訓課的教學特點

隨著我國教育事業的改革，中職教育的教學方式和觀念也有很大變化。傳統的中職教學注重學生職業基礎知識，將實踐工作留給了就業培訓。現代職業化教學注重學生綜合實踐能力的提升，教學機構加強了電工實訓的實踐教學需求，實訓教學課程的中心也從學生的指導性、引導教學轉變為實踐化、專業化教學要求。筆者認為，這種教學模式的改革代表我國教育從人才培養轉變成了技術人才培訓，更符合國家企業化發展需求，在信息化和多元化發展的環境下有深遠的教學改革意義和價值。

中職電工實訓課是圍繞我國職業化人才崗位技能要求標準，針對中職學生學習能力和社會用人要求提出的教學課堂，該課程具有較強實踐性和針對性要求。學生通過一定時間的培訓后要掌握家庭照明、工業電路運行的基本知識，并通過實訓案例提升電力維修經驗和維護能力。

目前，針對我國中職院校電工實訓課程結果分析，大部分中職學生都能快且好地掌握基本電工理論知識技能，并獲得初級證書。但是，依舊存在部分學生在電工實訓課中出現重修的現象。分析該問題，其多和教師教學框架以及實訓課程內容有關。大部分中職學生學習的注意力和積極性存在差異，實訓課知識點多、難度大，學生負面情緒嚴重，基礎實踐能力參差不齊，存在“眾口難調”的問題。

二、對中職實訓課堂采用翻轉課堂方式研究

本次選課內容為“三相異步電動機正反轉控制線路安裝與調試”，屬于基本的電工知識，要求學生了解、掌握電路運行原理，并能安裝和檢驗電工設備。在課程準備階段，翻轉課堂中，教師和學生的工作任務和傳統的教學有較大差異。

（一）課前學習階段

1.教師的任務是自制視頻，分享資源，收集學生的問題。視頻制作時候，教師應當注意以下幾點。（1）按照教學大綱，教學視頻內容應當包括電路的基本運用和拼接，組裝原理。（2）視頻的內容和長度要控制在12分鐘以內，讓學生保持興趣，不乏味，并要留給學生一定發揮空間，讓其聯系生活生產。（3）視頻要具有引導性，要讓學生意識到合格的維修電工的基本工作任務，了解電路調試和檢修的前提，并注意線路布線的要求。在資源分享和預習問題方面，教師要在實訓前一周在微信群、QQ群上傳預習視頻，并發給學生領料單和實訓任務評價表等，在課前三天，由課代表收集課程疑問，為后期改善教學奠定基礎。

2.學生的任務是學習視頻，聯系基礎知識，并查閱相關資料，在仿真軟件上練習視頻講授的知識。若存在疑惑，要整理問題，在開課三天前交給課代表。

（二）實訓教學

為保證教學質量，教師可以采用分組實訓教學方式，將班級中的學生分為4人一組，派小組長1人。在課前十分鐘，教師對課前預習問題一一梳理和解答。之后，為學生講解本課程電工實訓的工作原理，并為學生分析互鎖的概念，并注意以下教學知識點引入。（1）三相交流異步電動機正反轉的原理。（2）由點動與連動主電路如何實現正反轉主電路。（3）如何設計正反轉控制電路（輔助電路）。（4）在電路中設計過程中，需要安裝哪些電氣保護。（5）三相交流異步電動機正反轉安裝步驟。（6）配線工藝要求，對導線要求，接線要求。（7）如何對電路故障點，進行故障排除。簡述完畢后，教師讓每組學生在規定時間內完成電路圖安裝和調試工作，并采用交叉打分和自評的方式去評價實訓結果。

學生按照教師的要求，在課前填好領料單，領取資料，按照布線并調試通電。處理完畢后，及時上報教師，教師根據學生的實訓結果為小組、個人打分。

三、翻轉教學在中職電工教學的運用注意事項

（一）教材資源

現代教學資源日新月異，維修電工的內容和方式也在不斷改變。傳統的教材內容和知識點都存在局限性，教師應當注意整合教學形式，融合互聯網上最新的電工技術知識和現場維修技巧，為學生提供科學、實用、實踐性強的視頻資源。

（二）教學模式

翻轉課堂的另一個重點在于教師的教學形式。傳統的教學屬于“照本宣科”，翻轉課堂教學采用的教學模式多是“情境教學”“分組教學”。建議教師按照學生的實踐能力和理論知識能力，合理搭配小組成員，以保證實訓質量。

（三）教師素養

現代化教學十分重視教師的素養，建議教師要秉承師德、循循善誘，細心教學，讓學生在開明的教學環境中發揮自己的實力。教師也要注意教學相長，尊重學生的解題思路和教學建議，最終實現教學任務。

（四）改善教學設施

在翻轉課程教學過程中，無論教師多么努力，學校設施配套不完善，所有想法都是空乏無力。面對這個問題，學校應加強設備設施的建設及完善，同時結合企業的要求更新相應教學設備。研討生成課型中的任務實施，強調研討內容與企業實踐無縫接軌。如果沒有硬件設施的支持，一切形同虛設。所以，根據課程要求完善，制訂有效的研討任務，配備有效的教學設施。

四、翻轉課堂運用評價分析

翻轉課堂結束后，教師要及時總結本次教學結果，對學生的表現情況進行綜合評價，并作為后期教學設計的參考。學生在教師的綜合指導和評價下，要了解自己的綜合能力，且借鑒其他學生的思路，改善自己對問題的看法。經過綜合的教學分析后，翻轉課堂在教學中反饋良好。大部分學生表示，翻轉課堂有利于提升學生的自主學習能力，解決課前疑惑，對中職維修電工實訓課程改革有幫助。建議中職教師結合教學環境，合理利用翻轉課堂教學，幫助學生提升實踐能力。

綜上所述，翻轉課堂具有個性化、互動性強的特點，對改善現代教學有很大的作用。目前，我國中職電工實訓教學正在廣泛采用該教學方式，并在實訓教學中展現了翻轉課堂促進教學、改善師生關系的作用，筆者建議對應的教學單位要把握教學時機，將翻轉課堂積極運用到電工實訓教學中，以期激發學生的學習興趣，提升其自學能力。

參考文獻：

[1]李新海.翻轉課堂注重實踐：“教—學—做”一體化教學法在中職PLC原理與應用課程中的探討[J].教育現代化，2017，4（1）：155-157.

[2]葉少生.翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].科教導刊（中旬刊），2017（5）：114-115.

[3]張璐璐.“翻轉課堂”教學模式在中職維修電工實訓課程中的應用探究[J].教育現代化，2017，4（31）：236-237.

[4]熊利平.淺談微課在中職電子電工專業課教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2017（8）：111-112.

編輯 趙瑞峰