提高中職學生數學素養的策略探究

徐惠文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校是培養技術型人才的搖籃，其不斷推進了祖國的建設和發展。受新課改的影響，我國在教學這一方面，一直在推進素質教育，其不僅是要提高學生學習成績，還要全面提升學生的核心素養，把學生逐漸培養成為全面的素質人才。在中職的教學過程中，數學作為一門基礎性學科，對學生的全面性發展將會起到重要的作用。“不等式”是中職數學教學內容中的重難點，這方面知識點的掌握將會對學生中職數學的整體成績產生重大影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職數學;不等式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0178-02

目前，我國的教學事業改革目標更加注重的是發展學生的核心素養，注重的是培養全面性的創新型人才。在實際的中職數學教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，教師采用的教學方式是灌輸式教學方式或者是“填鴨式”教學方式，讓學生通過重復機械的解題訓練模式掌握理論性知識點，降低了學生的學習興趣，沒有很好發展學生的數學思維。因此，作為一名中職數學教師，教師要學會創新教學方式，將多媒體教學設備和傳統教學方式相互結合在一起，激發學生的學習興趣，多讓學生進行小組合作學習，鍛煉學生獨自解決問題的能力，不斷增強學生的社會實踐能力，促進學生核心素養的提高。

一、改進教學理念，合理設計教學目標

隨著社會的不斷發展和進步，我國越來越重視教育。中職學校是培養技術型人才的搖籃，其不斷推進了祖國的建設和發展。受到新課改的影響，我國在教學這一方面，越來越推進素質教育，其不僅要提高學生學習成績，還要全面提升學生的核心素養，把學生逐漸培養成為全面型的素質人才。在傳統的教學理念之下，很多教師在中職數學的實踐教學過程中，都是注重學生學習成績的提高，沒有意識到要培養學生的核心素養[1]。目前，隨著社會的不斷進步和發展，其對人才的要求也是在逐漸提高，其不僅注重人才的專業知識水平，還注重他們各個方面的能力，尤其核心素養。所以，作為一名中職數學教師，為了能夠給學生提供高素質的人才，首先，教師需要改進教學理念，把培養學生的核心素養當成中職數學教學過程中的重點，在傳授學生理論性知識點的同時要注意學生數學思維能力的培養，促進學生良好學習習慣的養成。其次，在中職“不等式”相關知識點的教學過程中，教師要合理設計教學目標，增加教學過程中的趣味性。教師要承認學生的個體差異性，尊重并且愛護每一個學生。依據學生的心理發展水平和認知水平，對不同層次的學生設計不同的教學目標，從而促進每一個學生的全面性發展和進步。最后，教師在中職數學“不等式”的實踐教學過程中，要認清自己的教學地位，教師只是教學過程中的引導者和傳授者，而學生才是教學過程中的主體者。因此，教師需要發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都參與到課堂上“不等式”知識點的講解過程中，讓學生積極思考，不斷促進他們核心素養的提升。

例如：教師在給學生講述“不等式的性質及其相關定理”這一節課的時候，這一節課的教學目標是讓學生了解并且掌握不等式的性質和定理，為之后的不等式學習打下堅實的基礎。在上課的時候，教師要對學生進行提問，讓學生積極思考教師在課堂上提出的問題，從而培養學生的思維能力。這樣的教學方式更能夠激發學生學習的主動性，讓學生由被動接受知識點逐漸轉變成主動學習知識點。

二、研究教材內容，科學設計教學策略

就目前中職“不等式”的教學現狀分析而言，其教學效果比較差，學生學習的積極性不高，核心素養并未得到很好的培養。所以，作為一名中職數學教師，為了更好地培養學生的核心素養，把學生培養成為一個完整的人，教師要合理地設計教學內容，這樣才可以有效提高中職數學教學的科學性和有效性[2]。

1.教師在設計“不等式”教學內容的時候，要遵循教學漸進性和科學整體性的統一性原則。在實際的教學過程中，教師要注重“不等式”知識內容的連貫性，并且幫助學生復習鞏固之前的知識點，由易到難，由淺入深，讓學生循序漸進掌握“不等式”的相關理論性知識點，從而幫助學生學習能力不斷提高，提高學生的自信心和學習興趣，增強學生對中職數學這一門課程的認可度，這將有助于學生核心素養的提高。例如：教師在給學生講述“絕對值不等式”等相關的理論性知識點時，在教學過程中發現很多學生對絕對值不等式的意義很難理解。所以，教師在上課之前，可以先不要開門見山直接講述知識點，而是可以先用事例引出話題，然后將一元一次不等式和一元二次不等式的形式進行對比，從而得到絕對值不等式的意義。通過這樣的教學設計，不僅可以幫助學生鞏固之前學習到的知識點，還可以讓學生更好地理解并且掌握這節課所講述的理論性知識點。此外，這樣的教學設計有助理教學內容的展開，層層遞進、穩步深入，可以增加中職“不等式”教學的趣味性，讓學生的學習過程變得完美而且有趣，培養學生的核心素養。

2.教師在設計“不等式”教學內容的時候，要注意將知識的學習和學生能力的提高相互結合在一起。在數學知識點的教學過程中，教師不應該只是注重知識點的學習，還要多讓學生參與社會實踐，讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，提高學生的知識應用能力和數學學習能力。此外，教師在課堂上可以多舉一些和學生實際生活相關的例子，給學生展示不同的解題方式，從而解決學生的學習興趣，培養學生的發散思維能力，為學生良好數學素養的培養奠定基礎。

3.教師還需要將課前的自主學習作為教學內容的一個部分。教師在上課前，要給學生布置相關性的前置性作業，提高學生的自主學習能力。教師給學生布置的課前作業，要符合學生這個年紀的心理發展特點，可以讓學生以合作學習的方式完成教師布置的課前作業，從而提高學生的解題能力，增強學生之間的友情，培養學生優良的品格，提高學生在社會上的競爭實力。

三、創新教學方式，培養學生的核心素養

受“素質教學”理念的影響，中職教師在“不等式”相關知識點的教學過程中，要注意引導學生發展思維能力，提高學生的解題能力，讓學生的數學相關能力得到不斷提升。所以，為了有效提高學生的核心素養，教師要將傳統的教學方式進行創新，讓學生得到全面性的發展，把學生培養成一個完整的人[3]。一方面，信息技術的快速發展不僅對我國人民的生活產生了很大的影響，還影響了我國的教育方式。教師需要合理使用信息技術，要探求傳統教學方式和多媒體信息技術的契合點，從而促進信息技術在中職數學教學領域中的廣泛應用，讓中職數學“不等式”的教學變得更加有系統性、規范性、形象性，不僅提高課堂上的教學效率，還不斷強化了學生接受數學知識的能力，從而為學生核心素養的培養奠定基礎。另一方面，時代的不斷變遷，“合作能力”也成為企業考察人才的一項重要性指標，此外，新課程理念中也提出了“合作學習”。例如：教師在給學生講述“絕對值不等式”知識點的時候，教師可以通過列舉一些貼合學生實際生活的例子，提出問題，然后讓學生以小組為單位進行討論，最后得出答案。此外，教師要對學生的答案進行一定的評價，總結學生在討論合作性學習過程中的不足之處，并且對表現優良的學生進行鼓勵，培養學生的核心素養。

所以，教師在教學實踐過程中，可以多讓學生以小組為單位進行合作探究性學習，讓學生自己發現問題、解決問題，最終讓學生體會到成功的愉快感。教師精心地設計合作學習環節，讓每一個學生都參與到合作學習過程中，培養學生的獨立思維能力和團隊協作能力。同時，學生在合作學習的過程中，可以互相學習各自解題思維方式，這樣將有利于學生數學思維方式的培養，可以充分發揮合作學習的優勢，提高每一個學生的核心素養。

四、創建教學情境，激發學生的學習興趣

中職“不等式”的教學知識點不僅復雜，而且還枯燥乏味，很多學生都不感興趣，甚至還有部分學生產生厭學的心理情緒，這樣嚴重影響了教學質量[4]。俗話說“興趣是最好的教師”，學生只有真正喜歡上中職數學這一門課程，才會全身心投入中職數學中去學習，才能有效提高學生的核心素養。所以，作為中職數學教師隊伍中的一員，教師要創建趣味教學課堂，激發學生對中職數學的學習興趣，讓學生的注意力集中在課堂的教學過程中。教師要注重教學情景的構建，學生只有在愉快、輕松的氛圍中才能夠靜下心思考，才會有助于他們思維能力的發展。在上課之前，教師可以使用多媒體教學設備、講故事等方式導入課題，先集中學生的注意力，然后在講述具體的知識點。此外，教師還需要構建良好的師生關系，并且構建良好的班集體，提高學生的語言交際能力，讓學生得到全面性的成長，提高學生的數學核心素養，把學生逐漸培養成為高素質的人才。

例如：教師在給學生講述“如何解不等式”等相關知識點的時候，教師可以利用多媒體教學設備，向學生顯示數軸圖，利用數形結合的解題思想，將抽象的知識點轉變成直觀的知識點，促進學生的理解并且吸收。通過這樣的教學方式，構建了優良的教學情景，不僅可以節省不必要的板書時間，還可以增強課題教學的連貫性，更好地引導學生不斷進行思考，加深學生對相關數學思維方法的理解，并且有利于學生良好數學素養的形成。

總而言之，在中職數學“不等式”的教學實踐過程中，教師要重視學生核心素養的養成。教師需要與時俱進、及時更新教學理念，要善于發現自己在教學過程中的不足之處;積極探索更加科學的教學措施，多組織學生小組合作并開展探究性學習，教學內容的設計要結合學生的生活實際及其認知水平，并且符合學生這個年紀的心理發展特點;合理運用多媒體教學設備，構建有趣教學課堂，讓學生處于愉悅的氛圍中學習，培養學生的數學學習興趣，發展學生的數學思維方式，提高學生的思維品質，促進學生形成優良的核心素養，把學生逐漸培養成為德智體美全面性發展的人才。

參考文獻：

[1]陳瑞民.中職數學不等式性質教學的五化策略[J].經濟研究導刊，2011（6）：300-302.

[2]吳曉進.中職數學教學設計探究：以“含絕對值的不等式”教學為例[J].江蘇教育研究，2013（12）：38-41.

[3]陳林.中職數學教學設計科學性探究：以“含絕對值的不等式”教學為例[J].才智，2017（4）：168，170.

[4]袁明榮.中職數學教學對含有絕對值不等式的解法與探索[J].牡丹江教育學院學報，2016（7）：110-111，121.

編輯 武生智