積極想象進(jìn)入生活場景 實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化

王光遠(yuǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合文本的特色，找準(zhǔn)文章的寫作知識，解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中理解知識，然后再通過科學(xué)的設(shè)計促使其積極表達(dá)，從嘗試寫作過渡到活學(xué)活用。這樣就能實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生層層遞進(jìn)地提升言語表達(dá)能力。

一、科學(xué)再現(xiàn)場景，描寫精彩片段

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的片段展開思考，看看作品如何展現(xiàn)某一個場景，然后試著想象，圍繞其他主題展開創(chuàng)作，試著借鑒課文的選詞和結(jié)構(gòu)，并捕捉某場景中的精彩瞬間，仿照其中的片段進(jìn)行創(chuàng)作，試著再現(xiàn)特定的場景。這樣的寫作方式起到了讀寫結(jié)合、言語轉(zhuǎn)換的作用，能有效地促使學(xué)生將閱讀成果運(yùn)用到寫作中，進(jìn)行能力遷移，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借箭”的場景展開閱讀，看看作者是如何表現(xiàn)當(dāng)時場景的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者首先用“下雨”來比喻放箭的場景，展現(xiàn)出了箭的數(shù)量很多，密度也很大。此后，作者還用“順風(fēng)順?biāo)焙汀帮w一樣地駛出”等詞語形容船的速度很快。這樣就很好地交代了諸葛亮借箭時的場景。引導(dǎo)學(xué)生模仿這段文字，試著用比喻等手法展現(xiàn)其他的生活場景。如，有學(xué)生以“熱火朝天的操場”為主要場景，展開了仿寫活動。“一來到操場，我就感覺進(jìn)入了熱火朝天的世界。到處都是歡呼雀躍的人群，有同學(xué)從我的身邊跑過，仿佛一匹快馬從身邊奔馳而過。”在這段描寫中，學(xué)生使用了熱火朝天、歡呼雀躍等成語進(jìn)行創(chuàng)作，同時還用“馬”比喻學(xué)生快跑的場景。在這樣的模仿中，學(xué)生不只是簡單地模仿課文，而是將自己對選詞和修辭手法的理解融入，創(chuàng)作了自己的作品。

部編版教材體現(xiàn)了閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中要利用文本，引導(dǎo)學(xué)生尋找語言的應(yīng)用點(diǎn)，嘗試掌握表達(dá)方法，然后運(yùn)用再現(xiàn)場景的方法展開描摹，從而促使其提升寫作素養(yǎng)。

二、科學(xué)聚焦生活，捕捉典型事件

在訓(xùn)練中，還要積極創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生從生活事件中獲得啟迪，嘗試捕捉其中的典型事件，寫出人物的特點(diǎn)。此時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，師生共同總結(jié)寫作知識，構(gòu)筑讀寫橋梁，讓寫作和閱讀成為共享策略知識，促使學(xué)生在交流互動中提升表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦日常生活，選擇典型事件，展開交流。“你的童年是否也有有趣的事情呢？大家能否說出來討論一下呢？”如，有學(xué)生舉例：“我記得童年的時候，家里養(yǎng)了一只小狗，我天天都和小狗一起玩。”引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓事件更具有典型性。“和動物一起玩，這樣的故事每一個人都經(jīng)歷過，那么，你如何能寫出自己的個性呢？”學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開討論，有人提出：“別的同學(xué)都和小貓小狗玩耍，但是我卻和小貓比睡覺，看看誰更懶一些。”這個故事雖然簡單，但是卻具有童趣，而且也具有典型性。鼓勵該學(xué)生用生動的語言將其描述出來，注意展現(xiàn)出“懶”這個特性。“我家的小貓和我一樣懶，我喝著奶，就會慢慢地睡著。我家的小貓更懶，抓住了老鼠，將老鼠按在爪子底下，就這樣也會睡著。有一天，我突發(fā)奇想，和小貓比比誰更懶……”這樣就選擇了典型事件，寫出了獨(dú)特性。

在捕捉典型事件的時候，要鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中人物的動作細(xì)節(jié)，抓住神態(tài)和外貌進(jìn)行深入描寫，這樣他們能體會到寫作知識在實際語篇中的表達(dá)效果，從而學(xué)會寫出人物的典型特點(diǎn)。

三、科學(xué)鏈接實踐，創(chuàng)新構(gòu)思角度

認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在閱讀的基礎(chǔ)上，只有積極展開實踐創(chuàng)作，才能促使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到層級提高。所以要積極設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生從新穎的角度入手，構(gòu)思作品。這樣學(xué)生能完成提煉人物特點(diǎn)、整理典型事件、確定寫作重點(diǎn)、滲透寫作方法等一整套過程，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《剃頭大師》時，引導(dǎo)學(xué)生先在閱讀中思考：作品如何展現(xiàn)出“我”的調(diào)皮？“我”在給人剃頭的時候，遇到了哪些困難？文章又是如何展現(xiàn)出童趣的？此后，鼓勵學(xué)生以“我第一次……”為主題，展開自主活動。先選擇一下自己想要參與的活動項目，然后展開實踐，并在參與的同時積極收集各種寫作素材。如，有學(xué)生決定以“我第一次炒年糕”為主題展開創(chuàng)作，要引導(dǎo)其思考如何能寫出新意。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：“不少同學(xué)在寫第一次做什么事情的時候，都會寫出現(xiàn)的窘態(tài)。如果每一個人都這樣，就沒有新意了。”該學(xué)生打算以“凡事預(yù)則立”為主題思想展開創(chuàng)作，于是寫了自己為“第一次炒年糕”做的準(zhǔn)備工作，由于準(zhǔn)備十分完善，所以順利地完成了該任務(wù)。這樣就顯出寫作角度的新穎，而且有耐人尋味的感覺。鼓勵學(xué)生結(jié)合典型事件進(jìn)行交流，思考如何寫出新意。

在實踐活動中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享寫作經(jīng)驗，并在二次創(chuàng)作中得到提升。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生探究新穎的構(gòu)思角度，將寫作知識的積累向?qū)懽髂芰蛯懽魉仞B(yǎng)的提高轉(zhuǎn)化。

認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，寫作中的行為過程：首先關(guān)聯(lián)性想象;其次是基于語境的需要，進(jìn)行詞語、結(jié)構(gòu)的選擇;最后是表情達(dá)意。所以這是一個從“意”到“文”的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，讓他們積極想象，進(jìn)入生活場景，展開實踐創(chuàng)作，進(jìn)而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。