中等職業學校德育生態課堂構建的研究與實踐

蔡仲穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課堂是學校德育的主陣地，是提高學生德育素養的重要途徑。對如何發揮德育課堂主渠道教育作用進行了認真的思考，并對構建“德育生態課堂”教學模式進行了研究與探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;生態課堂;研究實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0192-02

德育課是中等職業學校落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，如何發揮德育課堂的主渠道作用，在青少年人生的“拔節孕穗期”，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，是學校德育課的中心任務。面對或沉寂、或喧鬧的課堂，學生在不痛不癢、不思不想中變得麻木，教師變得無奈。如何吸引學生的注意力，如何激發學生的學習熱情，讓學生在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中真正有所收獲，一直是德育工作者努力探究的課題。近些年德育生態的概念成為德育工作者研究的熱詞，一種新型的、相對高效的德育課堂教學模式也應運而生。

一、德育生態課堂的界定

提到生態，我們會想到“陽光、空氣、土壤和水分所構成的生態圈。自然萬物的生長有其生態環境，人類的成長也不例外。所謂德育生態課堂，就是在德育課堂上構建一個自然、和諧的生態系統，讓學生在動、靜結合的真實體驗中，有所感、有所悟、有所求、有所動，從而促進學生的德與行在和諧、自然的德育生態系統中得以自然生成與自動提升。生態學、教育生態學原理、和諧教育思想、可持續發展思想構成了德育生態模式的重要理論依據和理論支撐點。

二、德育生態課堂的構建

構建德育生態課堂，首先要構建一個課堂上的生態圈，這個生態圈也像自然生態一樣，包含著授課教師（陽光）、德育教學過程（空氣）、德育教育內容（土壤）和德育評價（水分）。

（一）調整德育內容，夯實德育生態課堂的土壤

1.德育內容一定要與專業相關

職業學校的教育一定是來源于職業的教育，專業課教學如此，德育內容也不例外。長期以來，我們忽略了德育內容的專業化銜接，德育教學內容不分專業千篇一律，無法有力地吸引學生主動地去探索，德育課成為教育的雞肋。德育課堂教學內容只有與專業對接，才能有針對性地指導學生就業創業與可持續性發展，因此中職的德育內容需要具有職業特色且與專業緊密相關。

2.德育教育內容一定要與生活時時相關

職業學校德育教學內容不能脫離生活實際，大道理不能懸在空中，一定要落地。因此德育教育內容中的相關素材一定要來自學校、家庭、社會及未來職場的相關內容，與學生日常生活、學習及未來就業息息相關，并以故事、視頻、體驗活動等形式濃縮于德育課堂的體驗與感悟之中，是動態的積累與積淀。

（二）整改德育教學過程，愉悅德育生態課堂氛圍

教學過程有趣，學生能夠積極參與，主動探究，身心得到愉悅，體驗感知更加深刻。

1.團隊合作“課堂公約”案例

傳統意義上硬邦邦的上課要求變成了風趣的課堂公約。如坐、站時必須后背挺直;可以睡覺，但必須睡成一座美麗的雕像;可以吃東西，但必須人人有份;可以遲到，但必須“芝麻開門”。枯燥而生澀的理論、文字變成了更加直觀而形象的視頻、故事與游戲，學生通過觀賞與體驗自然生成理性的感悟;課上學生不再懼怕發言，贊美、表揚、鼓勵讓學生愛上了“丟臉”，真誠的掌聲、開心的笑聲、積極的討論聲響徹整個教室，課堂滿是歡聲笑語，輕松而愉悅。

2.團隊合作“大話西游”角色扮演——體驗活動案例

“大話西游”角色扮演，真正實踐“團隊合作”，學生得以在真實體驗中感悟“團隊合作”的精髓。

每組學生根據教師提供的報紙、紙殼、剪刀、拖布、膠帶、彩筆等道具，在組內選出四名學生分別裝扮成唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人，表演師徒四人取經路上的某一故事片段。這一活動完成，需要全組成員共同參與，有演員、有化妝、有編導、有解說、有音效，有攝影、有觀眾等，每一名學生都從各自的角色中去親身感受團隊合作的重要性，團隊中角色的擔當與配合，團隊合作意識在實踐中得以進一步深化。學生對團隊合作的認知更加形象，對團隊如何合作理解得更加深刻，對優秀團隊的共性認識更加透徹。

（三）重新定位德育教師角色，構建充滿陽光的德育生態課堂

德育生態課堂的關鍵在教師。教，指傳授知識技能讓學生有所感化;師，思辨能力、價值觀、判斷能力，讓學生找到價值感。德育生態課堂上，教師是帶給學生溫暖陽光的導師，教師的語言生動而親切，如“春風化雨潤物無聲”，學生“如沐春風似承雨露”，教與學在輕松、愉悅的氛圍中展開。要想達到這樣的課堂效果，教師需要由原來的講授者華麗轉身為編劇、導演與教練。這是德育生態課堂教師的定位。

1.德育生態課堂教師備課定位

傳統意義上的備課，教師主要準備知識點的闡述，而德育生態課堂教師主要的任務是準備與知識點相匹配的游戲、視頻、故事，更多的是讓學生通過課堂體驗而有所感悟，備課的重點是在體驗感的設計上。教師的教學主導作用不僅體現在課堂上，而且前置于課前，根據不同專業學生的學情變化重新進行教學內容重組、課程設計、教學素材的更新與上課道具的統一籌備。

2.德育生態課堂教師身份定位

課堂上，教師不再是單純傳授千篇一律的教材內容的教書匠，而是課堂教學活動的總導演。每一節課，教師都會插播不同的視頻吸引學生的注意力，讓學生在觀賞中去感悟;每一節課，教師都會帶給學生不同的熱身游戲，讓學生在活動中親身體驗;每一節課，教師都會讓學生參與預先設定的體驗活動，讓學生在體驗中有所收獲。豐富多彩、一環扣一環的教學內容讓學生耳目一新。德育課不再枯燥乏味，每一節課都讓學生有所期待，每一節課都會讓學生有不同的收獲。

如影片《南極大冒險》團隊合作案例引發思考——何謂團隊？何謂合作？

針對這樣一個問題，德育教師沒有按傳統教學模式去講授概念、性質與特點，而是通過截取電影《南極大冒險》片段來形象地向學生展示團隊合作，學生根據教師提出的問題有針對性地觀賞，從影片中找出問題的答案。視頻的插播，不僅有效地引發了學生的興趣與思考，吸引學生的注意力，增強了學生學習的好奇心，而且學生在觀賞中自然而然地感悟到團隊合作的精髓。

課堂上教師講授知識點轉化為學生觀看視頻后的總結與歸納，學生收獲得以自然生成，摒棄死記硬背，學生的感悟能力、總結歸納能力隨之增強。如從《南極大冒險》看團隊，學生的總結與思考如下：

（四）持續德育評價，助推養成訓練

教師在課堂的即時評價及課后作業的延伸考核，如同給德育生態課堂注入涓涓細流，推動學生在課堂上瞬間的感悟，形成真實的行動力，又折射回生活的養成訓練中去，促進學生道德品質的自動提升。

課上教學目標的達成，只是德育課教育的一個階段，持續的教學評價與養成訓練不可或缺，是促進團隊合作素養持續深化不可缺少的過程與環節，也是課堂教學的延伸。因此，課后實踐型作業必不可少，作業涉及學生的家庭、校園、班級領域，內容與學習生活息息相關，時間持續一個學期，每一個領域至少達成一個目標，教師進行跟蹤評價，評價分數即為期末成績的組合，實踐跟蹤考核成為課程延續與行為習慣養成的必經之路。

（五）追蹤教學反思，德育生態課堂逐步完善

學生的團隊合作意識在教師精心編導的精品課程中得以逐步深化，團隊合作理念在教師的主導作用與學生的主體作用恰到好處的結合中發生質的飛躍。整個課堂教學從課堂公約開始，從分組即團隊組成逐步深入，學生在《南極大冒險》的視頻欣賞分析中感悟團隊，在《大話西游》角色扮演中深化團隊合作意識，在《尋找身邊優秀團隊》的活動中升華團隊合作意識。在家庭生活和校園生活團隊合作行為的持續評價活動的推動下，團隊合作行為習慣得以養成，教育教學目標水到渠成，完美收官。

學生猶如德育生態圈中的一粒種子，在陽光（教師）、空氣（教學過程）、土壤（教學內容）、水分（教學評價）的綜合作用下茁壯成長。當這些都具備的時候，德育生態課堂構建成功。在這樣一個良性循環的德育課堂的生態圈里，教師的主導作用與學生的主體作用有機融合，教學內容的設計遵從和符合學生品質生成的規律，反映和滿足學生素養生成的內在心理需要。學生在持續的真實體驗中有所感悟，在感悟中素養自然生成，在生成后的可持續的評價機制的推動下逐步養成習慣，形成做事風格，最終使學生的德育素養在和諧、自然的德育生態系統中得以自然生成與自動提升。

德育課不僅關系到學生品行的養成，而且關系到學生未來的可持續發展，更關系到國家的未來。我們將按照習近平總書記所強調的，推動思想政治理論課改革創新，不斷增強德育課的思想性、理論性、親和力和針對性。更加重視德育課的實踐性，把德育小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。堅持主導性和主體性相統一，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體性作用。注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成地得出結論。德育生態課堂更加注重體驗式教學，讓學生在不斷的體驗活動中自然感悟，在感悟中有所行動，在行動中持續評價，在評價中養成習慣，在習慣中成就人生，這就是德育生態課堂所要達到的教育教學目標。

我們將不斷深入探究德育生態課堂的構建模式，研究更豐富的德育生態課堂內容，探索更高效的德育生態課堂教學方法，促進中職生德育素養不斷提升。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕