疫情背景下高職專業群“課程思政”改革探索與實踐

王慧

摘 要：“課程思政”是高校立德樹人教育目標的具體體現及思政教育常態化的重要途徑。2020年新冠肺炎疫情期間，全民戰“疫”為立德樹人提供了素材，思政教育也在師生抗疫中獲得實踐載體。本文以高職服裝設計與工藝專業群為例，探討“課程思政”育人目標與專業群課程建設、師德師風建設、學生素養提升三方面進行融會貫通的策略，并從教學目標定位、教學策略設計、教學內容挖掘、教學評價重構四方面提出專業群模塊課“課程思政”的實施路徑。

關鍵詞：疫情 ? ?高職專業群 ? ?課程思政 ? ?服裝設計與工藝 ? ?疫情思政

課 ?題：2020年浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題《疫情背景下高職專業群“課程思政”改革探索與實踐——以服裝設計與工藝專業群為例》，課題編號：2020YQJY564。

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”這一辯證思維對戰“疫”時期的思想政治教育具有重要指導意義。2020年2月，教育部社科司印發的《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學組織工作規程》中明確要求：要把學習貫徹習近平總書記關于新冠肺炎疫情防控工作的系列重要講話和重要指示批示精神作為一條主線，貫穿疫情防控期間高校思想政治理論課教學工作始終。疫情防控等社會重大公共衛生事件中蘊含著生動的思想政治教育內涵，各高校要善于把握社會重大事件產生的感應場，從抽象理論中激發出情境化、具象化和生動化的教學樣本，有機融入各門課程，提升“課程思政”實效。

一、高職專業群“課程思政”教學動因

杭州職業技術學院服裝設計與工藝專業群（以下簡稱本專業群）于2019年入圍國家“雙高計劃”，本專業群緊扣為黨育人的初心，堅定為國育才的立場，對標“雙高”建設目標，明確了“課程思政”是堅持落實立德樹人根本任務的有效途徑及“雙高”建設的切實需要。首先，大力促使專業群專業教育與思政教育相融合，最大限度發揮專業課堂教學的育人主渠道作用，是提升育人質量的有效途徑。其次，“課程思政”是疫情背景下高職專業群課程改革的切實需要。

以本專業群為例，服裝業深受此次疫情影響，充分挖掘防疫過程中的育人元素，與服裝專業群模塊課程中的專業特色有機融合，在潤物細無聲中提升了課程教學實效。同時，精選疫情中的思政元素，還充實了本專業群思政教學的資源建設。“課程思政”對于“雙高”建設推進、育人質量提升、課程有效改革具有重要意義。

二、高職專業群“課程思政”教學困境

高職專業群“課程思政”改革起步晚，目前還存在諸多問題亟待解決。以本專業群為例，當前“課程思政”教學中存在如下困境。

（一）“進課堂教”：專業群課程缺乏德育素養的有機滲透

思政教育與本專業群教學缺乏及時、有效、潤物無聲的融合，統籌安排具有服裝專業知識背后規律、理念的“課程思政”，并把其育人目標與本專業群人才培養目標融會貫通的思路比較缺乏。此次疫情為“課程思政”創新教學內容、拓寬教學載體提供了重要契機，應構建專業群“課程思政”教學體系，專業群內各課程也需要從教學目標、教學策略、教學內容、教學評價等全方面進行課程融合思政的教學改革與探索。

（二）“進教師心”：教師缺乏推動“課程思政”的綜合素養

此次疫情防控呈現出的全民性、時代性和影響性決定了其具有深刻的教育功能，專業課程教師作為協同育人的教學主體，通過疫情思政的挖掘，能讓教師自身的思政素養得到有效提升。目前，杭州職業技術學院教師的育德能力和育德意識還有待提升，主要體現在：教師對自我德育素養的學習缺乏主動性與自覺性，對課程德育素養的挖掘缺乏積極性與創造性。

（三）“進學生行”：學生缺乏將思政教育內化于心、外化于行的動力

高職學生總體對思政理論的興趣較低，主體意識較弱，把專業知識技能與思政、德育聯系并融合的能力就要弱。此次疫情防控，高職學生是全程的見證者和參與者，有著切身的實踐基礎和價值判斷，這恰恰是高職專業群開展“課程思政”的良好契機。

三、高職專業群“課程思政”教學實踐

（一）“課程思政”育人目標與專業群課程融會貫通

1.專業群“課程思政”育人目標構建

高職“課程思政”育人目標的融會貫通是指通過思想政治理論課育人目標與專業人才培養目標的貫通融合，構建以思想政治理論課為主陣地和主渠道的、凸顯高職專業群特色的“課程思政”教學體系，以適應“思政課程”向“課程思政”的轉型。

例如，本專業群與女裝產業鏈精準對接，以服裝設計與工藝專業為龍頭，以藝術設計（紡織裝飾）、針織技術與針織服裝、時裝零售與管理三個專業為骨干，并以女裝產業鏈中女裝面料開發、女裝產品研發、產品銷售等崗位能力需求為導向，構建了“基礎共享、專技階進、研學交融”的本專業群課程體系，包括：根據時尚女裝產業崗位群之間既各自獨立又相互依附的特性，搭建本專業群共享課程平臺，培養學生的時尚女裝產業基礎知識與基礎技能;對接時尚女裝產業面料設計、女裝針織、梭織產品研發、女裝營銷四個方向，建設四大模塊化課程，培養學生基于不同專業方向的崗位技能;開設專業互融模塊課程，培養學生可持續發展、多崗遷移的職業能力。

2.專業群模塊課“課程思政”實施路徑

為更好地把疫情思政作為有效教學載體，本專業群以時裝營銷模塊中的服裝品牌傳播與推廣課程為例，進行“課程思政”教學改革與論證實踐。

（1）挖掘疫情防控的思政教育內涵，進行教學目標定位

專業課的“課程思政”建設，需要先定位課程的三維目標。本專業群結合課程知識與能力目標，在教學中潤物無聲地融入服裝行業的規則規范教育、品牌傳播與推廣中的崗位社會責任擔當教育、正確三觀價值教育、愛國主義教育、生命生態觀教育等疫情折射的思政育人目標，引導學生形成正確價值取向，增強理想信念，提升社會責任感。

（2）結合疫情防控的線上教學模式，進行教學策略設計

教學策略設計能促進“課程思政”的深入實施。為確保疫情期間教學正常開展，本專業群的工作預案充分發揮“互聯網+教育”背景下多種線上網絡教學平臺的優勢，積極探索線上教學的技術手段。課前，由專業課教師引導學生依托服裝設計專業國家教學資源庫進行疫情思政教學案例預習，以對疫情案例的學習來不斷增強學生的責任感、使命感和家國情懷，并依托平臺進行自測，及時檢驗預習效果，做實“課程思政”。課中，依托學習通App，實現了跨時空的師生互動和生生互動;依托服裝虛擬仿真教學平臺，讓學生進行場景化陳列模擬操練，解決了線上教學無法呈現終端陳列效果的難題。課后，通過企業大數據資源平臺，實時了解學生在企業期間的工作任務推進情況與市場反饋情況。

（3）精選疫情防控的先進典型案例，進行教學內容深挖

本專業群參照前期本專業群模塊課“課程思政”路徑圖的構建思路，根據課程工作任務，對照現有教學內容，深挖疫情思政中蘊含的社會責任與擔當教育、規則規范意識教育、生命與生態觀教育等育人目標，精選特步、波司登、雅戈爾等服裝品牌的典型疫情思政教學案例，并把其貫穿于人際銷售、廣告、公關、終端、微信、直播六個工作任務之中。

（4）融合疫情防控的線上實踐教學，進行教學評價重構

為更好地檢驗“課程思政”的教學效果，本專業群將思政教育、美育教育、勞動教育納入課程的職業素養考核方案中，并采用線上線下“立體式”評價方式，全方位、全過程考核學生職業素養。職業素養在整門課程中的占比為30%，考核內容分為時間管理觀念、職業規范與習慣、審美創新能力與工作態度、溝通表達能力、團隊合作能力五大模塊，模塊內容全面反映和考查學生的思政、美育、勞動等綜合職業素養。而且，每次課都會以系統、教師、生生、導師這四部分來評價學生的職業素養，每部分的評價權重也會因每次課任務的不同而有所調整，真正形成客觀、全面、科學的測量和評判結果。

（二）“課程思政”育人目標與師德師風建設融會貫通

“親其師、信其道”，在疫情之下，專業課教師作為與學生直接接觸的關鍵群體之一，由實踐產生的互動影響和連鎖反應具有強大的貼切性和感染力。在后疫情時期，教師仍需要不斷進行自我的師德師風建設，包括：定期組織召開思政理論學習研討會、專題教研活動等，關注疫情動態;參加教學能力比賽，把新冠肺炎疫情給教育教學帶來的“停課不停學”、疫情防控期間線上教學的創新舉措和成效、疫情防控相關的思政等新思想、新方式、新內容結合到比賽中，通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，提升教學能力;參與疫情防控的社會公益活動等，提高德行修養。高職專業群應組建由專業教師、企業專家、思政教師、輔導員等組成的多學科背景互相支撐、良性互動的專業群“課程思政”教學團隊與工作室，共同研討專業群后疫情時期的“課程思政”實施路徑，開發專業群“課程思政”在線開放課程，充實專業群“課程思政”案例庫。專業課教師則應通過多方面實踐，形成主動研究、主動加強思想政治教育功能的自覺意識，用實際行動主導立德樹人全過程。

（三）“課程思政”育人目標與學生職業素養提升融會貫通

后疫情時期，“課程思政”的效果最終體現在學生的認可與踐行上。高職專業群應以崗位職業精神與技能統領專業課項目任務，將疫情之下的企業精神、價值觀念、行為準則和道德規范潛移默化地融入課程;以崗位真實情境統領專業實習教學活動，在各企業有序復工復產、互幫互助的過程中，組織學生實地調研、參觀后疫情之下的企業，深入了解企業的抗疫事跡，用企業的抗疫精神激勵學生斗志，培養學生對職業的熱愛與敬畏;以疫情思政這一育人理念進行校園文化建設，通過抗疫先進事跡宣講報告會等形式，形成榜樣引領、典型示范的良好氛圍，把生命教育、信念教育、科學教育、道德教育融入校園文化建設;以社會主義核心價值觀統領學生課外實踐及第二課堂，開展愛國主義主題教育活動、思政教育社會實踐活動等，突出疫情之下“課程思政”改革實效性，發揮實踐育人的思政功能。

四、結語

新時代高職教育“課程思政”的建設，要以育人為出發點，注重價值引領，充分發揮課堂教學的“主渠道”作用，運用好疫情防控等社會重大事件的“活教材”，實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現立德樹人的巧若無痕。以上，筆者探討了疫情背景下本專業群“課程思政”的改革探索與實踐，對“課程思政”育人目標與專業群課程、師德師風建設、學生職業素養提升三方面的深度融合提出了見解，深挖了把疫情折射的愛國主義教育、生命生態觀教育、社會責任與擔當教育等思政育人目標與專業群模塊課程教學目標相融合的思路，精選服裝領域抗疫案例融入課程內容，實現了立德樹人、育人育才、引領塑造、成就責任的良好教學效果，期望為其他高職院校專業群“課程思政”提供借鑒。

參考文獻：

[1]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業群“課程思政”改革路徑[J].中國職業技術教育，2019（29）.

（作者單位：杭州職業技術學院）